Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

previo. En ésta, la lectura fue empleada como instrumento de conocimiento, lo que
implicaba una postura eferente de acuerdo a la descripción de Rossenblatt. A su vez,
la maestra ayudó a verbalizar las estrategias que debían seguir para que la lectura
fuera eficaz. De esa manera fomentó en sus alumnos un aprendizaje autorregulado,
haciéndoles tomar conciencia de las variables importantes para comprender el texto y
de sus capacidades -y cito a Palincsar y Brown- “para tomar en cuenta el control de su
ámbito de aprendizaje”.
Sin embargo, a pesar de tratarse de un texto informativo, la docente fue capaz de
rescatar el placer de aprender en todas las disciplinas a través de la lectura. Al
presentar el texto indicó: “Por ahora los voy a invitar solamente a leer el título y nada
más. ‘Los castillos de arena’ ¿Quién no ha hecho castillos de arena?” Después del
buceo en sus experiencias regresaron al texto en busca de sus saberes previos,
relacionándolo con el uso de la arena por parte de los albañiles para hacer “la mezcla”,
la importancia de la humedad, el sol, el piso, las manos para afirmarla, la posibilidad de
emplear moldes, lo que lleva a asociarlo con la cocina y las ladrilleras, es decir, con su
cotidianidad. Al fin retomó la lectura: “‘Cualquier chico…’ así comienza la lectura que
les trajo la Maestra para compartir. Ahora vamos a leerla y a disfrutar cada uno de la
lectura en silencio”.
La Maestra movilizó los conocimientos previos de sus alumnos ya que para que el
aprendizaje sea significativo, el alumno debe poner en juego los conceptos, ideas y
percepciones que, según Ausubel (1973), posee en su estructura cognitiva. A partir de
esta concepción el alumno pasa a ser quien procese la información. Además, cuando
llegó la propuesta de lectura, los niños ya estaban motivados para hacerlo y descubrir
qué relación podía tener con todas esas ideas y asociaciones que habían ido
surgiendo.
La clase derivó en temas de lengua, física, química, matemática, que se
solucionaron buscando en la Web. El grupo se dividió en equipos y cada uno releyó el
texto y decidió la búsqueda. En este caso la función de la maestra fue orientar esa
búsqueda: “si pongo ‘castillos de arena’ en el buscador puede aparecer cualquier
información. Tengo que limitar la información que quiero recibir, por ejemplo con una
pregunta” o “¿esa información les sirve para la lectura? Si no, salen y buscan otra
hasta que encuentren algo que les sirva”. De esa manera, recorriendo los equipos,
dando pautas para optimizar la búsqueda, indicando a la clase las páginas
interesantes que iban encontrando los subgrupos, la docente transmitió a sus alumnos
las estrategias necesarias para una buena lectura.
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