Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Las narraciones de los niños peruanos y del niño porteño de familia boliviana, están
basadas en cuentos escuchados a sus padres, posiblemente originados en relatos
tradicionales, mientras que entre los niños paraguayos sólo uno recurrió a este tipo de
relatos. Otro niño paraguayo narró el cruce del rió cuando viajaba hacia la Argentina e
hizo el dibujo para ilustrarlo. En cambio, la niña porteña, cuyos padres son peruanos,
hizo un relato relacionado con la escuela y sus compañeros. El niño santiagueño, la
niña boliviana y dos niños paraguayos se negaron a narrar, si bien aceptaron hacer la
entrevista.
Encuesta docente
Se entregaron dieciocho encuestas: catorce a maestros de grado de cada sección;
dos a maestras de inglés y dos a maestras integradoras. De ellos sólo nueve
maestros/as respondieron las encuestas.
Ocho docentes reconocieron la existencia de diversidad lingúística en la escuela,
sin embargo, cuando deben definir la composición lingüística del grupo de alumnos
que tienen a su cargo, lo hacen como monolingües. Un docente respondió que los
alumnos hablan solamente castellano.
En ningún caso se reconoce a la institución como fuente de información sobre esta
problemática.
En cuanto a la valoración de la lengua materna en los niños y niñas bilingües, tres
docentes consideraron que ocultan su lengua materna y uno que se sienten orgullosos
por sus orígenes. En todos los casos reconocieron que las lenguas originarias tienen
una valoración negativa en la sociedad y que la lengua más valorada es el inglés,
aunque ellos no tengan esa apreciación.
En cuanto a la incidencia del bilingüismo sobre el aprendizaje, seis maestros
reconocieron esta incidencia, pero sólo tres la reconocen positiva, es decir, como
aporte al conocimiento del grupo, a la comprensión y a la capacidad de abstracción.
Como se puede apreciar a través de esta síntesis de las respuestas, los docentes
manifestaron distintos grados de reflexión sobre la problemática. Todos coincidieron en
que el tema del contacto lingüístico debe ser atendido como problema a resolver
dentro del ámbito escolar. Para ello aportaron las siguientes sugerencias:
• Trabajar sobre las lenguas en contacto con un profesor de quechua o
guaraní.
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