Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Ya es tiempo de que en las universidades se cree la cátedra de cuentos,
como suele haberla de poética. ¡Qué estupendas cosas se podrían enseñar en
ella!
Julio Cortázar
(Carta a Juan José Arreola, Paris, 20 de septiembre de 1954)
La propuesta: la escritura de ficción en la universidad
Desde el inicio de la carrera de Ciencias de la Comunicación (Facultad de Ciencias
Sociales, UBA), cuando la materia Taller de Expresión I estuvo a cargo de las
profesoras y escritoras Gloria Pampillo y Maite Alvarado, desarrollamos, impulsadas
por ellas, consignas de escritura que llevan a los alumnos a producir diferentes
narraciones de ficción. Si bien, tal vez, al principio, suponíamos que estas prácticas les
permitían explorar el lenguaje, salir de estructuras canónicas y expresar mejor sus
ideas, a través de los años reconocimos que en esta experiencia de escritura se ponía
en juego mucho más: un intenso trabajo de producción y la transformación del
conocimiento. Es así que, actualmente, la producción de narrativa ficcional constituye
el eje fundamental de la materia. Asimismo, y motivadas por el entusiasmo que
manifiestan los estudiantes tras cursar la materia, dictamos este año también un
seminario sobre narrativa de ficción, de carácter optativo, dirigido a los estudiantes de
la Carrera.
En este marco, un grupo de docentes de la cátedra hemos realizado a partir del año
2007 diferentes investigaciones acerca de la práctica de escritura de ficción en la
universidad con el fin de demostrar cómo dicha práctica posibilita a los estudiantes
universitarios, en términos de Paul Ricoeur, una redescripción del mundo (Ricoeur,
1995). En tanto invita al sujeto a la innovación semántica del lenguaje, la ficción
desarrolla el espíritu crítico para transmitirlo a la cultura y al pensamiento colectivo.
Esta hipótesis se sostiene tanto en investigaciones que se inscriben en el marco de
algunas corrientes de la psicología cognitiva (Vigotski,1995; Bruner, 2002) como en los
estudios contemporáneos sobre la narrativa de ficción que —definida por P. Ricoeur,
Th. Pavel, P. Bange, W. Iser —enfatizan su dimensión epistemológica, o sea
cognoscitiva.
Nos movían, entonces, dos propósitos. Uno, el de indagar acerca de cuáles eran las
intervenciones didácticas más efectivas para activar una práctica de escritura de
ficción que incidiera en los procesos cognitivos de los estudiantes y que les abriera
nuevas posibilidades de redescribir el mundo y dar sentido a la experiencia humana.
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