Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Acuerdo: Con respecto a los objetos de la lectura académica, en ambos grupos
hemos advertido el reconocimiento y la consideración del punto de vista en la
construcción de los conocimientos, como así también la constante alusión a una
necesaria articulación teoría/práctica en los textos y a partir de ellos. En efecto, en
correspondencia con la finalidad determinada para la lectura, los docentes plantean la
necesidad de incluir diversidad de autores que den cuenta de distintas perspectivas
para el análisis de los contenidos seleccionados. Por su parte, en los alumnos, la
presencia del punto de vista se ve reflejada en la alusión a autores y teorías (ya no a
“contenidos” como en el ciclo inicial), y en el reconocimiento de la selección operada
por los docentes a la hora de proponer el material de lectura.
Divergencias: En coincidencia con lo observado en el primer aspecto, en cuanto a
los objetos de lectura, y con el objetivo de facilitar la articulación entre teoría y práctica,
los docentes priorizan el abordaje de los que hemos denominado textos contextuales
por presentar un anclaje evidente en la realidad estudiada. Al contrario, y también en
correlación con la función privilegiada para la lectura (la conceptual), los estudiantes
muestran su preferencia por los textos primarios, primordialmente teóricos y
fundamentan su elección en el mayor desarrollo conceptual que los mismos presentan.
La diferencia entre estas tendencias radicaría, desde nuestro punto de vista, en el
criterio que sustenta la importancia otorgada a cada tipo de texto. Así, en el caso de
los docentes, la selección estaría dando cuenta de la estructura y características del
campo disciplinar, de ahí que se insista en el empleo de los textos contextuales que
exigen necesariamente la articulación con la realidad. En el caso de los estudiantes, su
predilección estaría condicionada por la convicción de que la teoría tiene un estatus
cualitativamente superior a la práctica y porque, en definitiva, la comprensión de los
textos contextuales exige la puesta en marcha de operaciones cognitivas mucho más
complejas que las requeridas para entender los textos teóricos.
1232