Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Se puede afirmar que la diversidad lingüística brasileña estuvo, por mucho tiempo,
al margen de la gran mayoría de las investigaciones realizadas, especialmente en el
área de la sociolingüística, ya que sus estudios estuvieron abocados a la descripción y
al análisis de la constitución del portugués brasileño, por ejemplo. Sin embargo, esta
situación está cambiando. Actualmente, existen innúmeras investigaciones que no sólo
tratan del portugués brasileño, su formación y sus particularidades, sino también, el
encuentro de las lenguas de la inmigración que aún se hablan en Brasil junto al
portugués.
En lo que se refiere a la producción académica sobre las lenguas de inmigración en
el contexto escolar, ésta aún resulta insuficiente y resta mucho trabajo para poder
contar con los elementos necesarios que permitan comprender, por ejemplo, sus usos
en la escuela, los conflictos entre las lenguas minoritarias y las lenguas extranjeras
que se enseñan en la escuela, los mecanismos que las evidencian o las esconden en
las prácticas lingüísticas escolares. Falta, también, una comprensión mayor sobre el
tratamiento dado a las diferentes lenguas por las instituciones competentes: gobierno,
universidad y escuela.
En este sentido, en el este texto se presentan algunas reflexiones parciales
respecto a la problemática de las lenguas de inmigración y su relación con la lengua
oficial y la lengua extranjera que se enseñan en la escuela. Esta situación tiene su
locus en la región centro-sur del estado de Paraná, en Brasil, cuya región fue
colonizada por ucranianos, en su mayoría, a partir del año 1895. Desde entonces,
existe un movimiento de preservación de su cultura, sus ritos y sus creencias. Muchas
familias aún mantienen el uso de la lengua ucraniana en sus interacciones (Cf. Ogliari,
2001). Como consecuencia, niños y niñas al empezar su escolarización muchas veces
no tienen conocimiento suficiente de la lengua portuguesa, necesitando que su
profesor o sus compañeros de clase les ayuden en esta etapa inicial de aprendizaje.
Ya en el currículo escolar, no necesariamente desde los primeros años de
escolarización, hay la inserción de la lengua española y de la lengua inglesa,
caracterizándose, de este modo, en un contexto multilingüe, lo cual es facilitado por las
lenguas habladas cotidianamente y por las lenguas que se enseñan en las escuelas.
Cabe añadir, también, las diferentes caracterizaciones del portugués, como lengua
oficial, a la que muchas veces, es denominada por “brasilero” para muchos de los
inmigrantes y sus descendientes.
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