Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

las observaciones consignadas o bien, en la incorporación de conceptos teóricos que
permiten justificar y profundizar las afirmaciones realizadas en cada informe.
Coincidimos con Riestra (2007) en que “desde la perspectiva de la actividad
formulada por Leontiev, las acciones de lenguaje exteriores al ser confrontadas con las
nociones gramaticales, con los conceptos estabilizados que explican unas relaciones
lingüísticas, al interiorizarlos y apropiarse de los mismos formarán las operaciones
mentales, por lo que es necesario discriminar las formas de los razonamientos como
pasajes de un plano a otro (del uso a la forma y del sentido a la forma); se organiza
entonces un sistema de razonamientos para que la actividad de enseñanza no se
vuelva casual y las acciones logren operacionalizarse. Este sistema debe organizar
relaciones entre: proposiciones y oraciones, relaciones entre proposiciones,
razonamientos de inducción (muestra lo que es actualmente operativo), de deducción
(prueba lo que tiene que ser) y de abducción (sugiere lo que pude ser).”
La sistematización de problemáticas lingüísticas relevadas en las producciones
escritas organiza y configura el trabajo de devolución de recurrencias para el análisis y
muestreo en el aula y el posterior ejercicio de reescritura por parte de los alumnos.
La propuesta general de trabajo constituye en términos de Bronckart (2004, 2007),
la “materialización de un hacer comunicativo”, una actividad potente e inclusiva, ya que
parte de datos empíricos -las producciones auténticas de los estudiantes que circulan,
se revisan y autocorrigen en grupo e individualmente-, y contribuye a la interpretación y
construcción individual del complejo proceso de escritura académica.
Consideramos que esta metodología resulta productiva para la identificación de
rasgos, la reflexión metalingüística y la apropiación de un saber proposicional acerca
del funcionamiento del lenguaje. Al “saber hacer” que constituye el conocimiento de la
lengua materna, se adiciona el “saber qué o cómo hacer” o, en otras palabras, el poder
reflexionar y seleccionar entre los recursos lingüísticos disponibles, durante los
distintos momentos del proceso de escritura: tanto en planificación, edición,
supervisión y fundamentación del texto propio que se convierte así en objeto para el
pensamiento y para la configuración del conocimiento.
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