Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

libro, el objeto de la actividad, EZE muestra cooperación en la tarea que J quiere llevar
a cabo.
En el turno 11 (JAV: qué partes le faltan a la gallina ? / qué es esto [señala con
el lápiz la cara de la gallina] ?/ qué le falta acá [señala la pata que le falta a la
gallina] ? /) JAV lee la consigna de la actividad y enseguida elige, de la totalidad de la
pregunta que plantea la consigna (¿qué partes le faltan a la gallina?) un primer recorte,
que al principio parecería ser la zona de la cara o el pico de la gallina, pero antes de
que el niño pueda responder cambia el objeto de la pregunta pasando al pie. EZE se
acerca más al libro mostrando un interés por la actividad que JAV propone, sin
embargo el niño no sabe la respuesta por lo que JAV reformula la pregunta
focalizándose en el nombre del objeto (turno 13, JAV: cómo se llama esto [señala la
pata que le falta a la gallina] ? /). Pero EZE sigue sin saber la respuesta, entonces JAV
recurre a otra estrategia en la que incluye en la actividad el propio cuerpo de EZE
(turno 15, JAV: esto qué es [=! señala el pie del nene] /?) como una estrategia de
andamiaje a la que el pequeño puede contestar por estar más próximo a sus
conocimientos. En efecto, EZE contesta (turno 16, EZE: [mira su pie lo mira a Javier y
vuelve a mirar a la gallina y señala la parte que falta] EL PIE\ le falta \).
Cabe señalar que el pequeño responde a través de una multiplicidad de campos:
visualmente, en tanto que mira primero a su interlocutor y luego el objeto nombrado;
gestualmente a través del señalamiento hacia la parte aludida; y verbalmente a través
de la respuesta verbal: el pie. Esta multiplicidad de formas que adopta la contestación
de EZE muestra el alto grado de cooperación y de involucramiento de éste en la tarea
que están realizando. Este involucramiento se hace aún más evidente cuando en el
turno siguiente (JAV: a ver \ hacé un círculo \ [hace un círculo en el lugar de la pata])
JAV le dice que haga un círculo para marcar la parte que le falta a la gallina, EZE
responde dejando las figuritas -objeto que parecería marcar los distanciamientos entre
JAV y EZE- en el piso y acercándose aún más a su interlocutor y al libro.
Es interesante analizar las estrategias verbales y no verbales que utiliza JAV para
andamiar a EZE en la actividad, ya que los mismos podrían entenderse en los términos
en los que Goodwin (2007) define los gestos asociados con el entorno
(environmentally coupled gestures): gestos que no pueden entenderse sin tener en
cuenta el contexto en el que están inmersos. En este sentido, para poder entender las
preguntas de JAV es necesario tener en cuenta las imágenes a las que apunta el
gesto, pero a su vez, JAV recurre al señalamiento y al uso de deícticos como una
forma de resolver la tarea que implica su rol de tutor: ayudar al niño pequeño a
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