Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

índole informal o familiar, sino de aquel que surge como producto de la práctica
lectora.
En este aspecto, vale recordar que, en la encuesta, afirman que “Releen” un 67%
de los alumnos, fenómeno que hace suponer una confusión acerca de las implicancias
del ítem que señala la “Pausa para Pensar” (un 66 % de los casos) ya que puede
conjeturarse que lo que buscan es una relectura a fines comprensivos, porque no se
debe olvidar que el 58 % necesita “Leer Varias Veces” para entender.
Ante estas circunstancias se sigue que la investigación de los orígenes del texto, los
propósitos del autor, la diferencia entre opinión e información, la realización de
inferencias, el reconocimiento de los dispositivos de persuasión y las destrezas de
distinguir entre tema, argumento e hipótesis, como caracteriza a la lectura crítica el
texto traducido por Zerillo, no se hallan en las representaciones de estos alumnos y,
por lo tanto, en la práctica de lectura que tienen.
Escritura
Si se analiza que el 41 % de los estudiantes consultados dice que es “Bueno”
escribiendo y un 52% afirma ser “Regular”, lo siguiente que debería dilucidarse sería
cuáles son las representaciones que tienen estos alumnos sobre la escritura. Así, el
37% afirma que la importancia de la escritura esta dada por la “Ortografía”, lo que pone
énfasis en las formas y no en un contenido crítico.
Podría objetarse que un 47% considera importante la “Claridad de las Ideas”, pero
esto está más relacionado a los tópicos de “Coherencia” y “Cohesión”, que suman un
43 %, que a la idea de un proceso de elaboración escrita en el que se licuen las
creencias, deducciones e hipótesis con el contenido del texto y sus objetivos, en lo
que, de acuerdo a los modelos de composición escrita de Scardamalia y Bereiter, se
denomina Transformación del Conocimiento.
Según estos autores, existe una tendencia a creer en la revisión como una especie
de “cosmética”, es decir, se ve a la escritura como producto y se cuida el aspecto
formal de la redacción. Por eso, no parece casual que los guarismos mencionados
hasta el momento sean congruentes con el 69,5% de los alumnos que respondieron
afirmativamente a la categoría “Revisa y Corrige” los textos. Estas representaciones,
tal como fueron planteadas, incursionan en el modelo que conforma el Decir el
Conocimiento, el que puede darse sin una planificación, a través de los identificadores
del tópico y las estimulaciones de la memoria. En este último modelo, el texto se
genera dato por dato y la memoria posee un papel orientador.
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