Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Precisamente, observamos que el Taller de Producción Didáctico-Académica suele
producir modificaciones tanto en las representaciones como en las prácticas de los
alumnos. Con distintos grados de alcance, a lo largo de la cursada se detecta en los
estudiantes dos tipos de logros: uno está relacionado con la valoración de la
producción de conocimiento como práctica que el docente debe poder realizar
permanentemente como parte de su labor profesional; y otro está relacionado con la
valoración del aprendizaje de los códigos discursivos que permitan la comunicabilidad
de esos conocimientos.
Con respecto al primer punto, notamos una mayor conciencia acerca de la
necesidad de problematizar la realidad, de que es necesario adquirir las herramientas
para poder realizarlo y de que la escritura es una de esas herramientas que les
permitirá encarar el proceso de reflexión e indagación sobre la realidad.
Y con respecto al segundo punto, notamos una valoración mayor de la escritura,
como herramienta epistémica (porque ayuda a pensar y a avanzar en la reflexión) y
también como herramienta de comunicación hacia el resto de la comunidad
académica. En este sentido, queremos destacar que en el profesorado, los alumnos
cursan una materia de Metodología de la Investigación. Sin embargo, ese saber teórico
que han debido adquirir no parece resultar operativo hasta que no enfrentan la
situación concreta de tener que escribir un proyecto de investigación. Allí es cuando
deben darle un sentido real y no meramente formal a lo aprendido sobre investigación
y sobre la actividad física y su enseñanza, en general. Aun cuando no siempre los
alumnos logren concluir sus escritos acabadamente, comprenden que son potenciales
creadores de conocimiento y que su labor implica, entre otras cosas, interpelar
saberes. Pero también comprenden que si su reflexión no es comunicable, no tiene
valor social y, en un punto, significa que si no pueden comunicarlo es porque las ideas
no están todavía claras
Conclusiones
¿Se sostiene un docente que no interpela su práctica, su institución, su
contexto, sus objetivos? ¿Qué hace un docente si no investiga (lee) lo que en su
campo disciplinar se construye (se escribe)? Si queremos docentes críticos y
transformadores, ¿de qué manera trabajamos para formarlos? Parecería que las
prácticas de lectura y escritura en el ámbito del profesorado, es decir, en el ámbito de
la formación de futuros docentes ofrecieran resistencia a una mirada que las cuestione.
Las prácticas habituales suelen ser de comprobación de lectura a través de la
reformulación en parciales escritos y finales orales. En pocas ocasiones se ponen en
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