Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

esponde a una concepción de proceso de construcción de sentido que se lleva a cabo
por medio de estrategias que responden a un plan: para la mayoría de los aspirantes
observados, leer es encontrar el sentido inmanente a través de la decodificación del
texto, y escribir es traducir ideas con exclusiva atención al producto final. En este
aspecto se encuentran correspondencias entre lo declarado en la encuesta y lo
realizado por los alumnos en la segunda etapa. Aunque cabe acotar que, con respecto
a la escritura, se observa una diferencia significativa entre los que declaran que
escriben borradores y revisan y los que efectivamente lo hacen.
En segundo lugar, puede observarse una importante distancia entre la
autopercepción de los alumnos como lectores y -en menor medida- como escritores, y
su desempeño real en la actividad concreta de comprensión y producción de un texto
durante la segunda etapa de la investigación. La representación que tienen de la
lectura y de la escritura los lleva a creer que utilizando aisladamente algunas
estrategias podrán lograr un producto aceptable, lo que no es corroborado en la
práctica.
En tercer lugar, otra característica que se puede inferir es la adscripción de la
escritura al ámbito de lo privado. La absoluta mayoría de sus prácticas de escritura
consisten en mensajes de texto. Es decir, se trata de una escritura muy alejada del
desarrollo lógico formal propio de la escritura académica, e inscripta en una situación
de comunicación privada, que presenta requerimientos muy diferentes de la
comunicación institucional, con un auditorio más amplio y un lector más específico,
entre otras características. En cambio, con respecto a la lectura, puede observarse que
en su mayoría los alumnos ya tienen una concepción de lectura como una práctica
“institucional”: se lee por encargo de una autoridad educativa, para el momento o la
actividad solicitada, sin relacionar lo leído con prácticamente ningún otro elemento, con
el fin de “obedecer” pasivamente el texto, de extraer de él los significados. Este tipo de
lector no cree que la lectura sea un momento de encuentro entre el lector y el texto, en
el que se activan conocimientos previos, se infieren significados y se construyen
nuevos modelos mentales. Esta representación contradice los propósitos de la
lectoescritura en la universidad, ya que ésta espera que el alumno desarrolle
competencias que le permitan insertarse críticamente en la sociedad.
En cuarto lugar, es interesante observar la propia distancia entre la lectura y la
escritura relevada en ambas pruebas. Mientras que en la encuesta ambas parecen
productos aislados, en la prueba la escritura de los alumnos es claramente
consecuencia de la propia lectura. Una lectura obediente solo puede dar cuenta de una
escritura que solo se plantea como problema la selección del léxico, la norma, la
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