Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

grupo escolar” (Díaz Barriga, 1984: 12). Desde su perspectiva, el curriculum es el
programa de estudios y señala que los mismos son un espacio para que el docente
recree sus ideales pedagógicos y que se convierta en un ámbito en el que se puedan
experimentar las mejores ideas educativas y los mejores proyectos. En todo ese
espacio que es la educación, cuando se piensa en el curriculum, es necesario afirmar
una vez más que hay que deliberar, desde la perspectiva de Schwab, intercambiar,
discutir constructivamente para llevar a cabo un proyecto educativo.
Estas ideas y esta concepción curricular sirvieron como un eje para diversos cursos
que se implementaron, entre ellos “Leer y escribir en torno a la biblioteca de la sala”,
“Leer y recomendar textos literarios” y “Leer y escribir en torno a un personaje de los
cuentos”.
Estas acciones de capacitación que no eran instancias de teorización sino que
todas incluían trabajos, experiencias de aula que se debían poner en marcha en los
grupos de trabajo de cada uno de los docentes y las reflexiones sobre la práctica
cotidiana a la luz del diseño y de lecturas de grandes especialista argentinos en la
materia como Emilia Ferreiro, Mirta Castedo, Claudia Molinari, Ana María Kaufman y
María Elena Rodríguez, entre otros, sirvieron para comenzar a implementar un cambio
pero no fueron la única posibilidad de aprendizaje. Otra de gran importancia – y tal vez
una verdadera novedad en el ámbito provincial – la constituyeron los espacios de
asistencias técnicas. En ellos, y durante varios encuentros de aproximadamente tres
horas, se acompañaba a los maestros y a los directivos de las escuelas en el proceso
de implementación curricular. Ese dispositivo – que tuvo características y destinatarios
distintos pues incluyó hasta a los inspectores de los niveles correspondientes – fue de
especial importancia pues, surgida la necesidad en la mayoría de las veces de los
propios asistentes a los cursos de capacitación, era una instancia diferente en la que,
en el contexto de la escuela y el aula, se trabajaba en torno a alguna cuestión
concreta. Era ese el momento en el que ante la pregunta de los docentes de cómo
podían enseñar tal o cual tema, el capacitador los acompañaba, tomaba por un
momento una situación de clase, colaborada con él, le daba otras estrategias o
trabajaba con él en la implementación de determinadas secuencias didácticas.
Esos momentos de trabajo colaborativo servían para que el docente se sintiera
acompañado en la implementación de los diseños y que pudiera ver que cada uno de
los conceptos y de las propuestas que se trabajaban en el aula de capacitación podían
ser aplicadas en el aula, con sus alumnos.
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