Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

En definitiva, hemos detectado dificultades en el plano inferencial, en la capacidad
para extraer la macroproposición del texto leído, en la selección y jerarquización de los
elementos pertinentes para el relevamiento de la información brindada por la fuente y,
fundamentalmente, en la puesta en diálogo de distintas voces. Dicho de otro modo,
hemos detectado cuestiones morfosintácticas y semánticas que obstruyen tanto el
camino de la comprensión como el de la escritura.
¿Qué deberíamos hacer?
Las dificultades que hemos diagnosticado ilustran la necesidad de planificar
acciones que permitan superar, al menos en parte, los inconvenientes mencionados y
que posibiliten a los estudiantes la reflexión sobre el uso del lenguaje para que tomen
conciencia de sus propios procesos de lectura y escritura, en función de una
comprensión y producción más adecuadas al nivel académico.
En función de los resultados, que aquí hemos comentado muy sucintamente,
consideramos necesaria una devolución personalizada de las actividades, con el fin de
que los estudiantes reflexionen sobre las dificultades de su propia práctica, como se
hizo en la primera instancia de esta propuesta.
Hemos observado que el acompañamiento docente debe ir disminuyendo en forma
paulatina y graduada, de manera que el proceso de individuación del estudiante se
desarrolle en forma adecuada. Es conveniente que la primera aproximación a cada
género académico se realice en forma conjunta, tanto en la lectura como en la
escritura. En una segunda etapa, estos procesos deberían realizarse en pequeños
grupos para luego pasar a la lectura y escritura en forma individual.
Por otra parte, consideramos que una frecuentación sostenida y andamiada de
consignas sobre la relación entre las voces inter e intra textuales hará posible que se
modularicen las habilidades exigidas por este proceso metacognitivo, lo cual redundará
en una lectura y una escritura más eficientes. Por esta razón, para la comprensión de
los textos cuyas voces se expondrán, es necesario abordar en forma conjunta la
lectura y deconstrucción de los textos, la elaboración de esquemas argumentativos, la
selección de ejes de comparación entre los autores leídos y la elaboración de cuadros
de doble entrada en los que se expliciten los argumentos centrales de los diversos
autores en relación con los ejes. Para la escritura de textos de distintos géneros
académicos en los que las voces de los autores dialoguen entre sí, será necesaria la
resolución sistemática de ejercicios de reformulación total y parcial de las fuentes,
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