Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

consciente por parte del individuo ni un énfasis en el aspecto formal de la lengua,
pero sí en el acto comunicativo. (Callegari, 2007) 2
No obstante, “aprendemos” cuando prestamos atención consciente al aprendizaje
de la regla y de la forma.
Es un proceso consciente, como resultado del conocimiento formal "sobre" la
lengua (Krashen, 1985: 1). A través del aprendizaje (que depende de esfuerzo
intelectual para que ocurra), el individuo es capaz de explicar las reglas
existentes en la lengua meta. 3
En nuestro caso particular, los alumnos se encuentran en una situación de
“aprendizaje” de la lengua, a pesar de que no se les hace prestar atenci9ón a la
gramática al escribir. Esto se debe a que los alumnos se encuentran en el ámbito
formal de clase y no el ámbito natural que se requeriría para la adquisición de la
lengua.
Otra hipótesis importante para este trabajo es la hipótesis de input comprensible.
Según la misma, la adquisición se produce cuando se está expuesto a un lenguaje que
es comprensible y que contiene un lenguaje que es “un paso” más avanzado del nivel
que el aprendiente ya adquirió. En la experiencia aquí presentada se trató de
proporcionar dicho nivel por medio de la síntesis del cuento original que habría
contenido estructuras gramaticales y léxico que podría haber obstaculizado la
comprensión del alumno, necesaria para cumplir los objetivos propuestos.
La hipótesis del monitor es también de singular importancia. El sistema adquirido
inicia la producción del hablante y le permite hacer un uso espontáneo de la lengua. En
el caso del aprendizaje, el sistema aprendido actúa como editor y monitor. Esto se
produce sólo cuando el hablante o escritor tiene tiempo suficiente y está interesado en
producir un lenguaje correcto. Es por esto que la escritura es el ámbito más propicio
para que el sistema aprendido logre actuar como monitor.
Finalmente, la hipótesis del filtro afectivo, que considera que la actitud, los
sentimientos, el estado de ánimo y los factores emotivos del aprendiente influyen de
manera positiva o negativa frente a los procesos de adquisición y/o de aprendizaje.
Esta influencia se ejerce a modo de filtro que posibilita, en mayor o menor medida, el
ingreso de datos (input) a partir del cual se inician los procesos mencionados. En la
2 CALLEGARI, M. O. Vasques. Reflexiones sobre el modelo de adquisición de segundas lenguas de Stephen Krashen -
Un puente entre la teoría y la práctica. Revista electrónica E/LE Brasil, n. 5, febrero de 2007.
http://elebrasil.ezdir.net
3 CALLEGARI, M. O. Vasques. Reflexiones sobre el modelo de adquisición de segundas lenguas de Stephen Krashen -
Un puente entre la teoría y la práctica. Revista electrónica E/LE Brasil, n. 5, febrero de 2007.
http://elebrasil.ezdir.net
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