Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Introducción
Las necesidades académicas del contexto actual exigen retos y compromisos que
contribuyan a mejorar los procesos de comprensión y producción textual necesarios
para el buen desempeño de los estudiantes. La realidad muestra que una de las
causas del bajo rendimiento y de la deserción académica se debe, precisamente, a la
incapacidad de los estudiantes para leer e interpretar eficientemente los distintos
textos que circulan en el aula. Estas falencias, en consecuencia, les impiden adquirir
los conocimientos necesarios para su adecuada formación.
Los resultados de los distintos estudios que indagan por los procesos de lectura y
escritura de los estudiantes de los distintos niveles secundarios y terciarios arrojan
índices desalentadores que preocupan a toda la comunidad académica, hecho que nos
ha llevado a revisar nuestro papel y compromiso con esta temática. Sin lugar a dudas,
las nuevas concepciones en la producción textual, las exigencias de la escritura
académica, especialmente, a nivel de posgrado y la falta de competencias
comunicativas de los estudiantes de este nivel educativo son determinantes, tanto en
la culminación exitosa del proceso académico e investigativo como en el desempeño
profesional, de ahí la necesidad de realizar un acompañamiento permanente durante el
desarrollo de los programas investigativos y de idear nuevas estrategias que aporten
en este propósito.
Lo cierto es que los índices de lectura y escritura de la mayoría de universidades,
dentro y fuera del país, han puesto sobre la mesa la necesidad de reflexionar y buscar
prontas respuestas y soluciones a este comportamiento lingüístico que
indudablemente han dado origen a nuevas preguntas: ¿Están leyendo y escribiendo de
otra manera, con otros propósitos comunicativos y en otros espacios? ¿Están
preparados para afrontar el rigor de la escritura académica? ¿Tomar la decisión de
hacer una maestría presume exigencia académica en la producción textual? ¿Los
intereses y motivaciones de los estudiantes de posgrado presuponen producciones
textuales de carácter académico? ¿Qué imaginario tienen los estudiantes sobre la
escritura académica? ¿A mayor formación profesional mejor cualificación escritural?
¿Las revisiones lingüísticas de los anteproyectos se convierten en oportunidades de
aprendizaje o las ven como un proceso de corrección para subsanar errores?
1135