Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

textos para desarrollar estas competencias lectoras. Entendemos que, en esa
selección, hay una contradicción manifiesta entre la abundancia de discursos y la
escasez de prácticas referidas a la lectura crítica. Además el uso de textos literarios en
las clases de historia, con la potencialidad que poseen para promover conocimientos
de naturaleza histórica, están ausentes. Por esto es que nos preguntamos qué tipos de
intereses orientan las prácticas de lecturas, qué competencias reales se promueven a
partir de esas prácticas. Para develar estas preocupaciones nos centramos en
observar algunas de las formas en que los docentes transmiten sus saberes y su
impacto en los alumnos. Allí, creemos, encontramos pistas referenciales de las
intenciones no manifiestas en las prácticas de lecturas en las clases de historia en la
escuela secundaria.
Ese estudio se realizó en dos talleres, destinados a docentes del sistema educativo
provincial en el nivel secundario (polimodal), que se realizaron en el marco del VI
Encuentro de Profesores de Historia y del Congreso de Ciudades y Pueblos del
interior 1 . Los talleres en cuestión se denominaron: “Los excluidos en el proyecto de
nación: una mirada desde la literatura y la historia” y “Los años treinta en Catamarca,
sociedad y política. Una mirada desde la literatura regional”. Los objetivos propuestos
fueron reflexionar sobre las prácticas docentes en la enseñanza de la Historia,
particularmente la Argentina y la Regional, a la vez que propiciar la producción de
materiales para el aula en función de los nuevos discursos historiográficos, teniendo en
cuenta la relación entre la Nación, como proyecto político y cultural, y la ciudadanía
como una capacidad de los sujetos en tanto miembros plenos de una comunidad 2 . El
eje de esta propuesta fueron los textos literarios como fuente de enseñanza que se
orienta a un aprendizaje crítico del mundo en que vivimos. Los objetivos mencionados
fueron el resultado de un diagnóstico realizado en las aulas de tres escuelas de la
capital de la provincia de Catamarca, donde se observó la presencia o no de textos
literarios en las clases de Historia. La información obtenida nos ayudó a concluir que
los textos literarios están ausentes en las clases de los profesores de Historia.
Con estos datos se planteó en el inicio de ambos talleres una consigna: enumerar
los textos 3 más usuales que los docentes dan como material de lectura y una breve
1 Ambos eventos, realizados periódicamente, son organizados por la Facultad de Humanidades de la UNCa.
2 Al respecto véanse Marshall, T. y Bottomore, Tom (2005) Ciudadanía y clase social. Buenos Aires. Losada y Barros
Paula(1996), Exclusión Social y Ciudadanía en lecturas sobre la Exclusión y la Ciudadanía, equipo técnico
Multidisciplinario Nº 31 OITE. Chile,
3 Se hizo una caracterización de libros de textos a partir de la siguiente definición: «¿Qué es un libro de texto? Son
posibles varias respuestas. En lugar de aferrarme a una de ellas, sugiero que sería útil considerar los diversos grados
de restricción que imponen. Por ejemplo, si confinamos el término libro de texto a los libros producidos para el uso en
secuencias de enseñanza, entonces excluimos aquellos libros cuyos autores no tenían la intención de que se hiciera tal
uso de sus libros. Cuando se lleva a un aula un ejemplar de las obras de Shakespeare, aunque sea un texto sencillo, y
se utiliza ese ejemplar para la enseñanza, se convierte, en cierto modo, en un libro de texto. En lugar de excluir tales
casos, deberíamos distinguirlos. A ello podría ayudarnos el vocabulario, que nos permitiría distinguir entre libros de
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