Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

En relación con la escritura, las dificultades que observan en los alumnos para la
estructuración oracional y el empleo de conectores, no son específicas de esta
comunidad sino típicas de la escolaridad primaria e incluso de los primeros años del
nivel medio (según los operativos de Evaluación del Ministerio de Cultura y
Educación), debido a la poca familiaridad de los alumnos con dicha práctica.
En cuanto al léxico, los términos mencionados por los docentes con carácter de
“exóticos” (“jalar”, “botar”, “chompa”, etc.), permiten suponer que el prejuicio, más que
el vocabulario, es el factor que obtura la comunicación.
De los siete problemas mencionados por las docentes como producto del contacto
del español con lenguas aborígenes, apenas tres puede considerarse que responden a
dicha situación (las discordancias de género y número, el empleo de la preposición
“en” antepuesta al locativo (en aquí, en allá) y el uso de le para la demarcación del
objeto directo.
El primero de estos usos podemos atribuirlo a la ausencia en el quechua de marca
de género para los sustantivos, así como al hecho de que la concordancia de número
no resulte obligatoria porque la marca el contexto situacional o discursivo. Con
respecto a la redundancia en el locativo, como señala Godenzzi, mientras que en el
español los deícticos ya integran en sí mismos el elemento de relación, en quechua el
deíctico espacial kaypu (aquí), está constituido por el demostrativo kay (esto) y el
locativo (-pi). Por último, los ejemplos aportados por las entrevistadas (le quiero, le
miro a mi hermanito), permiten inferir que el uso variable de lo/le para la demarcación
del objeto directo respondería a la intención de marcar diferentes grados de
prominencia o jerarquía de los actantes afectados con relación al sujeto, en función de
la acción codificada por el verbo. (Martínez, 1990: 151)
Como puede verse, dichas diferencias en los usos no ponen de manifiesto un error
sino otros modelos cognitivos y, en consecuencia, estrategias diferentes de
categorización que responden a otras pautas culturales. Considerando el español
estándar, el carácter distintivo de estos fenómenos radica sobre todo en el aumento de
la frecuencia con relación a otros hispanohablantes sin contacto familiar con lenguas
aborígenes. (Martínez y otros, 2009: 13)
No obstante, al preguntársele a las entrevistadas si notaron variación 1 en el uso y si
observaron estos mismos fenómenos en chicos de otras comunidades, la respuesta en
general fue negativa. El prejuicio opera como un categorizador tan fuerte que impide
1 . “Se denomina variación al uso alternante de dos formas lingüísticas en el discurso. Con esta posibilidad, el hablante
alude al mismo referente de dos maneras distintas.” (Martínez y otros, 2009: 33)
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