Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

El aprendizaje de lenguas en contextos multilingües
El aprendizaje de lenguas es estudiado y descrito a partir de varios enfoques y
perspectivas. Estas teorías se organizan en torno de las concepciones sobre que lo es
la lengua, su adquisición, así como en torno al papel que el sujeto desempeña en esta
práctica. Históricamente, estas teorías son formuladas a partir de modelos, siendo
estos los principales: el conductismo, el innatismo y el socio-constructivismo.
Pero, a lo largo de los años, otra vertiente de los estudios sobre adquisición se puso
en discusión. Ella está basada, esencialmente, en la dinámica de la
enseñanza/aprendizaje de lenguas a través del estudio de la interacción, conforme la
propuesta clásica de Gumperz (1986) y los estudios actuales desarrollados por
Nussbaum & Unamuno (2006). En este sentido, el examen de la enseñanza, del
aprendizaje y del uso de las lenguas no está ligado a una visión de errores,
transferencias, interferencias, sino a las prácticas desarrolladas y a lo que estas
prácticas significan en los contextos creados por las interacciones. Tales procesos se
encuentran descritos en investigaciones desarrolladas en contextos plurilingües, los
cuales tratan, sobretodo, de la alternancia de lenguas en el desarrollo de actividades
en el salón de clase de lengua extranjera (Pekarek & Mondada, 2004; Moore, 2001;
Martin Jones, 2000; Unamuno, 2008).
El estudio de la enseñanza y del aprendizaje de lenguas por la interacción se
constituye una de las líneas de investigación abiertas por la sociolingüística y por la
sociología del lenguaje. Quien inaugura esta corriente es la sociolingüística
americana, a través de las investigaciones de Ferguson (1974) y Fishman (1979).
Específicamente, la centralidad de los aspectos interaccionales será desarrollado por
Gumperz (1982), adoptando, para esto, los principios de la etnografía de la
comunicación (Hymes, 1972). En este sentido, la lengua se aleja de una consideración
de sistema o de producto, y se reviste de un aspecto de práctica (Hall, et. al, 2006).
En coherencia con estos últimos modelos, en este estudio se adopta, con la
finalidad de comprender los fenómenos que atraviesan el aula, una lingüística del
bilingüismo más que una lingüística de la adquisición, conforme diferenciación
propuesta por Py (2004). De un lado, la lingüística de la adquisición se detiene en el
análisis del proceso de adquisición desde el punto de vista de la apropiación de otra
lengua. Considera las interferencias como fenómenos individuales y negativos ya que
perjudican la relación del aprendiz con la L1 y la L2. Del otro lado, la lingüística del
bilingüismo postula un conocimiento compartido entre la L1 y la L2 y concibe la
adquisición de otra lengua como una aportación de conocimientos al repertorio
lingüístico del aprendiz.
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