Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Introducción: contexto y propósito
Inglés Lectocomprensión en Filosofía y Letras tiene como objetivo principal la
instrucción en la lectura estratégica 1 de textos académicos y, consecuentemente, se
diseñaron herramientas que permiten evaluar el desempeño de los estudiantes a
través de distintas actividades en español: la redacción de una idea central, la
elaboración de una red conceptual, la conceptualización de párrafos síntesis, etc.
Todas estas actividades son utilizadas por la cátedra en los distintos niveles como
parámetros de la competencia lectora de los alumnos.
En el caso de la redacción de la idea central, actividad que se solicita en los tres
niveles, la consigna especifica que debe ser elaborada en una única oración que
articule y jerarquice los conceptos principales del texto, que contenga los paradigmas
de la argumentación, y, que en lugar de describir, abstraiga y especifique los
conceptos secundarios.
La eficiencia de esta herramienta de evaluación de la competencia lectora se ha ido
problematizando ya que estas restricciones formales de la consigna implican un alto
nivel de abstracción de la macro y superestructura textual. En efecto, se ha observado
que hay alumnos que no logran redactar adecuadamente esta oración y, sin embargo,
demuestran su comprensión de los conceptos y jerarquías del texto a través de otras
formas de evaluación de la lectura del mismo texto, tales como el diseño de una red
conceptual o la selección de párrafos relevantes.
Por esta razón, este trabajo se propone analizar si las restricciones en la consigna
de la Idea Principal limitan la confiabilidad de esta herramienta como parámetro de la
comprensión lectora.
Interrelación entre lectura y escritura: aspectos teóricos
Según el modelo de Goodman (1984), la lectura es considerada un proceso de
búsqueda de significados en el cual el significado es potencial. Es el lector quien
construye su propio significado a través del conocimiento que trae a la transacción al
momento de la lectura. Durante esta transacción, siguiendo el modelo transaccional de
Rosenblatt (1994), se establecen conexiones especiales entre el texto y el lector que
activan su reservorio lingüístico. Además, estas áreas activadas, a través de la
atención selectiva, distinguen elementos que luego son sintetizados e integrados en lo
1 Procedimiento constituido por atajos o formas eficientes de procesar un discurso que han sido esquematizadas o
almacenadas en la memoria procedimental. Asociada al logro de un objetivo en forma rápida, eficiente y con un mínimo
esfuerzo.
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