Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

11, 12 y 13 de agosto de 2010
Biblioteca Nacional – Universidad Nacional de General Sarmiento
RELACIONES LÉXICAS Y DEFINICIÓN: UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
PARA LA ESCUELA SECUNDARIA
Ma. Paula Bonorino
bonorinopaula@gmail.com
Mariana Cuñarro
mcunarro@gmail.com
Universidad de Buenos Aires
Resumen
En un trabajo previo (Cuñarro y Bonorino 2008) consideramos a la definición como un
procedimiento estructurado en forma binaria que pone en relación dos términos
semánticamente equivalentes: el definido y el que (lo) define. A su vez, sosteníamos que
cuando se define una palabra, se ponen en funcionamiento una serie de relaciones semánticas
que la vinculan con otras, tales como la sinonimia, la antonimia, la hiperonimia y la meronimia,
que constituirían recursos lingüísticos fundamentales de los que nos valemos los hablantes
para producir definiciones. En dicho trabajo, también comunicamos los resultados de una
prueba que evaluaba la producción de definiciones en alumnos del último año del Polimodal y
primer año de la ESB. Según observamos, los estudiantes de este nivel de la enseñanza hacen
uso de las relaciones léxicas como recurso lingüístico para proporcionar definiciones
aceptables: por un lado, prevalecía la estrategia de recurrir a la sinonimia e hiperonimia para
definir las palabras; por el otro, las respuestas también evidenciaron un escaso empleo de
estrategias metalingüísticas. No obstante, en ambos casos, la dificultad pareció manifestarse en
la falta de léxico específico para definir palabras de mayor grado de abstracción y complejidad,
ya que en palabras de alta frecuencia la efectividad alcanzada por los estudiantes fue más
elevada.
Los resultados obtenidos indican que los alumnos se beneficiarían con una intervención
didáctica en la que se los expusiera y habituara al uso de las relaciones léxicas, el
metalenguaje y la utilización del léxico disciplinar específico. En esta comunicación, entonces,
presentamos una secuencia didáctica para desarrollar con alumnos de 1º año de Secundaria
Básica, orientada al reconocimiento de la estructura de las definiciones, al empleo de las
estrategias cognitivo-lingüísticas que intervienen en dicho reconocimiento y a su producción
oral y escrita. El recorrido presentado tiene como objetivo que los alumnos desarrollen y
amplíen sus saberes previos para mejorar el acceso a estas estrategias lingüísticas. Creemos
que esto favorecería no solo su desempeño en prácticas de lectura y escritura de textos
disciplinares, sino también ayudaría a la incorporación e internalización de nuevos saberes
específicos. Así, estaríamos proporcionando una herramienta que, combinada con el resto de
las habilidades comunicativas, permitiría iniciar a los estudiantes en un tipo de trabajo –el de
definir– que los conduzca, progresiva y gradualmente, a mejorar su competencia