Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

que un escrito pueda ser más que un medio de despertar reminiscencias en aquel que
conoce ya el objeto de que en él se trata 3 .
Lo nuevo desestabiliza, ciertamente. La aparición del libro en su momento generó
muchas polémicas a lo largo de su posicionamiento como tecnología de la palabra
para la difusión de los saberes; así como las nuevas tecnología están generando las
repercusiones sociales y políticas que hoy conocemos. No obstante, la discusión sobre
si desaparecerá o no el libro queda parcialmente zanjada, si se mira el asunto desde
una perspectiva darwiniana: el libro no desaparecerá, se adaptará y evolucionará a la
par de los sujetos y sus discursos. Tal y como lo han hecho las tradiciones de la
oralidad. El libro como objeto no desaparecerá por lo tanto tampoco lo harán las
prácticas de lectura y escritura que lo acompañan. Sin embargo esta discusión es
necesario desplazarla del objeto, a los lectores y a quienes acompañan su formación
comunicativa pues son ellos los que en realidad hacen que ésta práctica cobre sentido;
de este modo es que se puede apuntar en dirección de la transformación y desarrollo
de la autonomía de pensamiento de los niños y las niñas.
Esta situación requiere que quienes mediamos como potenciadores de las
habilidades comunicativas de los niños, trabajemos sobre los significantes de la
estructura libro, conociéndola y participando de su creación para de esta forma
dimensionar de modo justo lo que un libro puede llegar a ser en un proceso de
formación en la escuela, en especial, en lo que se refiere a la lengua materna en
procesos de adquisición iniciales y al desarrollo de la sensibilidad estética. De igual
modo, utilizar la estructura del libro como estrategia para formarse como docente, para
que esto repercuta en la competencia comunicativa de los niños es una posibilidad
más accesible que las tecnologías mismas.
Yo trabajo en una Universidad pública donde asiste una población joven de estratos
sociales no favorecidos y en la gran mayoría de los casos con procesos de formación
escolar precarios, por lo tanto la posibilidad al acceso a la lectura y compra de libros es
por parte de estos, también reducida 4 . A pesar de eso, muchos jóvenes y jovencitas a
lo largo de su carrera, refuerzan la consideración de que en el libro se encuentra gran
parte de la respuesta a la dificultades de enseñanza aprendizaje de la lectura y la
escritura 5 .
3
Platon, Fedro.
4
Colombia es un país en el que, según las últimas estadísticas de la Cámara del libro, un colombiano promedio a lo
largo del año lee solo 1.6 libros.
5
Esta consideración del libro como vehículo para el desarrollo de competencias comunicativas, se obtuvo en un
diagnóstico socio demográfico realizado a los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas; iniciativa desarrollada por el grupo de investigación ISLC en el marco de las
reuniones del semillero de investigación, del cual la autora de esta ponencia es responsable.
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