Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

“inexpresividad”, “falta de expresividad” o “la dificultad para expresarse” por parte de
los alumnos.
Para la mayoría de las maestras entrevistadas, los niños bolivianos son “distintos”,
“diferentes”, “especiales”, y esta peculiaridad, siempre se traduce en desigualdad con
respecto a un alumno ideal, nativo, que ostenta una serie de características positivas,
entre las que sobresale, el dominio de la lengua estándar. Solo una docente ve en
estas características la reacción natural a un contexto sociocultural diferente.
Aunque los ven conversar locuazmente con sus pares durante los recreos, las
docentes no contemplan la posibilidad de que las dificultades observadas se vinculen
con las interacciones impersonales que se establecen en el aula (entre un adulto y
varios niños al mismo tiempo) y su falta de flexibilidad con relación a los intercambios
que realizan en el hogar donde los niños pueden preguntar lo que desean, explayarse
en sus respuestas y comentar todo aquello que despierta su curiosidad. (Borzone y
Rosemberg, 2000; 22)
Un segundo atributo negativo que caracteriza a los alumnos, según el 50% de las
docentes, es el ser “pasivos”, “apáticos”, “inactivos” o bien, tener “dificultad para
responder a los estímulos”.
Dicho atributo, sumado a que “en su mayoría carecen de de compromiso en cuanto
a la tarea escolar, el aprendizaje.”, contribuye a modelar para estas docentes, alumnos
en su gran mayoría “genéticamente predestinados” al fracaso escolar. Llamativamente,
las maestras entrevistadas no cuestionan los contenidos a enseñar, la forma de
presentarlos ni las estrategias que utilizan durante su intervención.
Entre los rasgos positivos que subrayan las maestras, también hay coincidencia.
Cinco de los diez entrevistadas hacen hincapié en que son “muy buenos”,
“respetuosos”, “cariñosos” y “tranquilos”. No obstante, en los testimonios, la
tranquilidad es asimilada a inactividad y el respeto, a sumisión.
Es así, que frente a estos alumnos tan “desprovistos” a la hora de aprender, el
docente refuerza la representación de sí mismo como “artífice” o bien, “donante” que
da todo de sí para suplir las supuestas carencias cognitivas que tienen sus alumnos.
Resulta difícil, al analizar el perfil del alumnado que construyen los docentes del
establecimiento, desligar sus opiniones del rendimiento alcanzado por los niños,
puesto que en relación con el tema de la alfabetización, estas representaciones
discriminatorias que anticipan los resultados de la acción educativa en términos de
etnia, afectan negativamente el enfoque y la calidad de la instrucción que se les brinda.
En lugar de reforzar la comprensión de los textos escritos y la escritura, prácticas en
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