Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Por otra parte, los encuestados manifestaron que, en un 71% de los casos, escriben
“Resúmenes”, un 40% “Cartas”, un 18% y “Trabajos Escolares”. De todos ellos, solo un
2% manifiesta “Usar Borradores”. Esto supone una carencia general de
macroestrategias, de acuerdo a Giovanni Parodi Sweis (1999), que señala que, en la
producción de un discurso, “se debe organizar las experiencias parciales en torno a
una presentación global, para, así, llegar a tener un tópico claramente identificable”.
Además, prueban estas carencias las respuestas brindadas por los estudiantes
acerca de las estrategias de lectura, las que dan cuenta que, durante la actividad, un
50% no escribió “Nada Previo” a la versión definitiva y solo un 27% siguió los “Tres
Pasos del Proceso de Escritura”: planificar, redactar y revisar.
En este sentido, se realizó una actividad mediante la que los estudiantes debían
confeccionar un resumen. En ese ejercicio se pudo reconocer que el 43% de los
alumnos seleccionaron las ideas centrales, pero presentaron un texto desorganizado,
no cohesionado y sin reformulaciones. Se observó una tendencia a “copiar” ideas
apropiadas pero no relacionadas a un análisis del contexto histórico y social del sujeto,
mientras que un 31 % no jerarquizó la información: repitió lo conocido sin reparar en la
selección temática del texto leído.
Esta experiencia dejó al descubierto que el proceso de composición escrita, como
una instancia de construcción de significados, generación de conocimientos y
desarrollo de pensamientos e inteligencia del sujeto escritor, se ve minimizada ante los
guarismos que,por el contrario, reflejan un predominio de las habilidades memorísticas
(Giovanni Parodi Sweis (1999)).
La construcción de los significados
Las representaciones basadas en las concepciones tradicionales de la escritura
como actividad productiva, como lo asegura Parodi Sweis, o del “Decir el
Conocimiento”, según Scardamalia y Bereiter, y su contrapartida receptiva de la lectura
como la incorporación de un contenido de acuerdo a aspectos formales de fluidez
pronunciación y comprensión, resultan un obstáculo para alcanzar una educación en la
que tanto la escritura como la lectura constituyan herramientas dinámicas de
construcción del conocimiento.
Para lograr superar esas barreras, los esfuerzos educativos deberían apuntar a
descubrir cómo surge la estructura más compleja de transformación del conocimiento,
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