Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Por otro lado, este incidente permitió a Facundo reflexionar sobre las decisiones
que surgen en la práctica y cómo éstas definían su “legitimidad” en la relación
simétrica entre profesor y alumno. Al decirle a la alumna que entregue la hoja igual, el
practicante consolida su autoridad sobre la nueva lógica que pretende para su clase.
Volviendo a Perrenoud cuando piensa la “gestión de clase” del profesor “debutante”
indica que éste “comprende gradualmente que no puede tratar a un individuo del grupo
como un individuo aislado, que lo que le sucede a cada uno toca a los otros alumnos y
modifica su “raport” (relación) con la actividad del curso” (la negrita es nuestra).
“Descentrar” a la alumna-faro, a pesar de su negación, habilitó otra práctica en el curso
democratizando la enseñanza de la Literatura.
Tercer incidente: la contestación irreverente
Ariadna realizó sus prácticas en un 2º año de Polimodal de la Escuela de
Enseñanza Media Nº2 de Berisso. Los alumnos habían visto el mito de Narciso con el
profesor del curso y ella lo debía retomar para relacionarlo con el mito de Aquiles en el
marco del tema Héroe mítico.
Ariadna registró en su primer día:
Una vez que todos tuvieron el mito en sus manos les pregunté cómo era Narciso y tres
de ellos contestaron con seguridad “era gay”. Como no era la respuesta que esperaba les
pregunté por qué, Esteban respondió que como Narciso no sólo estaba enamorado de
su propia imagen siendo hombre sino que además rechazaba a las mujeres, hacía
evidente su condición sexual. El hecho de que haya argumentado su respuesta me hizo
aceptarla inmediatamente, me di cuenta que todo les cerraba pero les dije que tengan en
cuenta que los antiguos griegos tenían otra concepción de la homosexualidad muy
distinta a la nuestra…
El incidente crítico dado por la contestación irreverente de los alumnos descoloca a
Ariadna (“no era la respuesta que esperaba”) y desvía lo planeado en su guión. La
decisión que surge “sobre la marcha” es la de pedirles que argumenten la afirmación.
Pero también podría haberse decidido, como es frecuente que suceda, desviar la
discusión para no abordar el tema del “sexo”. Sin embargo, la reflexión que surgió en
la practicante sobre su relato fue la de la “incomodidad”. Y en efecto, observamos en
su registro un sesgo de “timidez” en el tratamiento del tema que, deja su intervención a
media agua entre la aceptación y el rechazo: por un lado, pregunta “por qué” pero por
otro “acepta” la respuesta de Esteban porque estaba “argumentada” y cierra (¿acalla?)
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