Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

knowledge to their advantage, in conjunction with other clues, in both reading and
writing. 1
Considero que la escuela Argentina ha tendido a ejercitar la primera. Quizás si más
profesores tuvieran en cuenta estas características que hacen al arte de la lectura,
precisamente, un arte, mas niños se verían tentados a tomar un libro, leerlo. Muchos
de los amigos con los crecí en la secundaria se aburrían (y en el peor de los casos,
dormitaban) durante las clases de literatura y lengua por esta cuestión: se enseñaba a
la lengua como un objeto muerto listo para ser diseccionado. La lengua es un objeto
vivo, un objeto hermoso (y como todo objeto hermoso, peligroso) y así debe ser
enseñado. No basta con enseñar las nociones básicas de narratología (“un texto
narrativo precisa siempre de un comienzo, un nudo y un final”) sino de las posibles
modificaciones que se le puede realizar. En definitiva, se trata de enseñar que leer
bien, poder realizar lecturas personales de un texto, descifrar el código que hace al
texto funcionar puede ser placentero. Es devolverle a los niños lo que algunos cursos
se empeñan en destrozar: el placer de leer.
El otro tema que me gustaría considerar es la posibilidad de enaltecer la enseñanza
literaria agregándole una nueva arista y, por qué no, una nueva materia: la lectura
crítica del mundo que nos rodea. La reforma de la ley de medios y el debate que esta
contrajo permitió que se derribara en la Argentina un mito que muchos profesaban con
un orgullo desmedido: la objetividad del periodista. Daba igual que medio se tomara,
todos, absolutamente todos, intentaban llevar agua para su molino, como quién dice
vulgarmente. Para esto, se valían de las estrategias retóricas más conocidas y
empleadas a lo largo de la historia: la impersonalización, la ocultación de un
argumento requerido por el verbo, la formación de un cierto campo semántico para
algún actor en particular, etc. No me interesa entrar aquí en discusiones polémicas o
políticas, ni siquiera me tomaré el trabajo de expedirme personalmente sobre el
asunto. Sí me interesa mostrar cómo un simple análisis de composición de noticias
(sus estrategias argumentativas, sus presupuestos, lo que ocultan y lo que muestran,
etc.) abre un nuevo universo a la hora de pensar la enseñanza de la lectura.
Me permito aquí demostrar esto con un par de ejemplos. Tomaré algunos titulares y
algunas noticias, y las estudiaré, solo para demostrar lo sencillo que resulta
distorsionar una información cualquiera y permitir que esta diga lo que, en definitiva, el
editor quiere que se diga. El modelo teórico serán algunas nociones tomadas del
modelo de análisis de Hodges y Kress, explicitado y desarrollado en el libro Language
1 East Sussex LA and University Of Sussex Consortium. History of the Phonics Debate 2000-2007 [en línea].
Disponible en World Wide Web:
https://czone.eastsussex.gov.uk/sites/gtp/library/core/english/Documents/phonics/Phonics-debate.pdf
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