Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

eiterativa de las preguntas y dilemas que se les presentan a los practicantes durante
la cursada de esta materia.
La lectura de este diario por parte del autor durante el proceso de la cursada
develará su propio recorrido de formación tal vez signado por obstáculos, preguntas,
inquietudes que se irán develando o sorteando a lo largo del recorrido y que se
constituirán en conocimiento sobre la propia práctica.
Desde hace diez años comenzamos a pensar en un género discursivo que
reemplazara la escritura tradicional de planes de clase, aquéllos que presentaban los
residentes antes de realizar sus prácticas. Esta necesidad de cambio surgió para
poder superar los límites que la tradicional planificación encorseta en su estructura
organizada por objetivos, contenidos, metodología y actividades. Incluso esta
innovación resultaba indispensable para articular la teoría con la práctica, pues, al
desentrañar la lógica concreta de una praxis en el aula se manifestaban una serie de
decisiones y operaciones que realiza el docente y los alumnos, que no tenían espacio
para ser explicitadas en la planificación. Así, delineamos las características del guión
conjetural como un tipo textual que permite narrar la práctica dando cuenta de su
proceso y devenir.
En su escritura se manifiestan, sin clasificaciones, lo que se supone y pretende
realizar en una práctica específica atendiendo al marco teórico de la propuesta, las
intenciones, los modos de trabajo, los recursos y problemáticas a las que puedan
enfrentarse los alumnos. A modo de ejemplo presentamos el inicio de un guión
conjetural que una alumna produjo para abordar Tartufo de Moliere en un 2do. año de
la Escuela Media Nº 26 de La Plata:
El propósito de la clase es ver la caracterización del personaje cómico en relación a los
aspectos de la realidad que se quiere destacar en la comedia (los defectos de los
hombres, en este caso, la hipocresía). Para ello seguiré la teoría de Bajtín, ya que me
interesa destacar cómo el protagonista carga con la función del tema. Además, trabajaré
con la doble orientación del género que propone Bajtín (la definición social y la unidad
temática), por la cual cada género tiene la capacidad de tratar ciertos aspectos de la
realidad.
Otro rasgo de los guiones conjeturales es que en ellos se cruzan otras secuencias
discursivas, se plantean consignas, estrategias didácticas, preguntas posibles, se
reflexiona sobre la propia práctica, incluso se pueden o no ingresar las voces
supuestas de los sujetos. Asimismo, otra particularidad de los guiones es que permiten
una cierta flexibilidad para dar cuenta de la práctica de enseñanza que es en sí misma
azarosa, maleable, flexible, lábil, no totalmente predecible. Por ello, pueden ser
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