Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

la perspectiva de la lectura como de la escritura. Por este motivo, cada año trabajamos
en la cátedra los modos más eficientes de intervención docente para favorecer que los
alumnos lean y escriban textos académicos de manera fluida. En este sentido, un tema
de reflexión y de trabajo permanente son las representaciones que tienen los alumnos
respecto de su rol como productores de sentido, tanto al leer como al escribir, ya que,
por un lado, observamos graves dificultades para interpretar las ideas leídas, a partir
de cierta sacralización del texto escrito. A esto se contrapone la representación de que
“escribir es fácil”, como hablar o escribir a través de distintos medios electrónicos. De
ahí que uno de los objetivos primordiales del taller sea transformar estas
representaciones en relación con la responsabilidad enunciativa exigida en un contexto
académico.
En el marco de los aportes teóricos de Van Dijk y Kintsch (1983), Peronard y
Gómez Macker (1985) y Pereira y di Stefano (2007), especialmente en su
consideración de que en el procesamiento del texto escrito se activan tanto
componentes cognitivos como también sociales y afectivos, comunicaré una
experiencia relacionada con mi labor en los Talleres de Semiología que tuvo como
resultado la implementación de una modalidad de intervención evaluativa con
resultados positivos en el mejoramiento de la competencia lectora y de escritura de los
alumnos.
De la sustitución a la conceptualización
La corrección tradicional
La intervención habitual docente en los textos escritos y entregados por los
alumnos, si se trata de problemas superestructurales o macroestructurales como el
género elegido o su estructura, o la secuencia textual utilizada, entre otros, apunta a
conceptualizar el error –por ejemplo: “no se interpretaron las ideas del autor”, “falla
estructura” o “falta introducción”.
Corrección tradicional problemas
superestructurales o macroestructurales
Atilio Borón afirma que las humanidades y las
ciencias sociales no son las cenicientas del sistema
científico porque tienen un financiamiento
equivalente a cualquiera de las áreas de las ciencias
básicas y durante mucho tiempo tuvieron un
financiamiento superior en términos de los insumos
que requerían.
ideas del autor mal interpretadas
1266