Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

establecer y ejecutar los objetivos, en él se deben ejecutar operaciones de
planificación y organización de acuerdo con la tarea y con los conocimientos existentes
en la memoria del escritor. Para llegar a una real transformación del conocimiento
debe efectuarse una interacción entre los dos espacios, a través de la traducción de
información. Estas conexiones entre ambos espacios de acción son operaciones
recursivas que constituyen un controlador estratégico y sirven de base para el
pensamiento reflexivo en la escritura. Van Dijk y Kintsch (1978, 1983, 1990) parten de
una perspectiva psicolingüística y profundizan el modelo estratégico de producción
textual. Para desarrollar este modelo estratégico se contemplan tres componentes
básicos: un plan global que se constituye en un proyecto de habla; un plan pragmático
que debe delimitar el macroacto de habla; y un plan semántico, que corresponde a la
macroestructura del discurso. Esta orgánica exige una dinámica integrada y de
múltiples interacciones que dan forma al texto final. Estas acciones se concretan a
través de estrategias que dan origen a las proposiciones de nivel local. Van Dijk y
Kintsch (1983) sostienen que el escritor debe planificar la composición de su discurso,
ejerciendo el control total de la información disponible a través de estrategias
comunicativas, culturales, sociales y pragmáticas. Esto exige la activación del modelo
de situación cuyos datos están almacenados en la memoria.
En la temática específica de la alfabetización académica es necesario mencionar
los aportes de Paula Carlino (2005) que define este concepto como una integración de
la lectura y la escritura de textos en todas las disciplinas, necesaria para que los
estudiantes elaboren y comprendan los contenidos de cada una de ellas, y así
efectivamente los aprendan Con respecto a la lectura, Carlino sostiene que es
necesario un papel activo por parte de los docentes universitarios para ayudar a que
los alumnos se incorporen a la cultura académica, lo que también implica incorporar el
discurso propio de cada disciplina.
Identifica como obstáculos para los alumnos que la bibliografía específica omite
todo lo que da por sobre-entendido, y que cada disciplina tiene su discurso propio, con
sus categorías de pensamiento propias.
Sostiene, por otro lado, que el proceso de escribir tiene una función primordial en la
cognición, y que una parte importante de ese proceso consiste en relacionar el espacio
del contenido con el retórico. La autora postula que la escritura debe ser entendida
como herramienta epistémica para elaborar el conocimiento y organizar lo pensable.
Se trabaja en la convicción de que es necesario enseñar a leer y escribir según los
modos esperados en la universidad, ya que el alumno ingresa a una nueva cultura, la
académica, que es distinta de las que conoce.
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