Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Las profesoras Di Stefano y Pereira (1997) fundamentan la necesidad de estudiar
las representaciones sociales, en que las conductas de los grupos e individuos no se
basan en las condiciones objetivas de una situación, sino en las representaciones que
tienen de esa situación (Abric 1988). Las autoras sostienen que los rasgos que
caracterizan las representaciones de la lectura en el ámbito universitario repercuten
negativamente en el proceso de comprensión lectora de los alumnos, ya que limitan la
posibilidad de una interpretación crítica de los textos. Una lectura pobre en relación
con las exigencias académicas no está limitada únicamente por la falta de
conocimientos previos sobre el tema ni puede explicarse solo por la incapacidad de los
alumnos para establecer relaciones y para formular juicios; la representación que
tienen de lo que es leer para la institución y de su rol dentro de la misma contribuyen a
impedir el despliegue de esas capacidades. Destacan de las representaciones su
carácter predeterminante de la acción de los sujetos, y, algo que interesa
particularmente para este trabajo, su susceptibilidad para ser transformadas.
Con respecto a la lectura, se trabajó con la propuesta del Modelo estratégico de
comprensión textual que fue elaborada por van Dijk y Kintsch (1978,1983, 1990). Para
este modelo la comprensión de un texto se entiende como un proceso mental
constructivo e intencionado que permite al lector (re)construir el significado del texto a
partir de los datos que este ofrece y de sus conocimientos previos, en función de un
objetivo acorde a las demandas del contexto social. Los autores agregan a los
componentes cognitivos, el contextual y la estructura semántica de los textos.
En cuanto a escritura, la cátedra la concibe como un proceso cognitivo (Flower/
Hayes, 1981) donde la acción del escritor está dirigida por un objetivo y el acto
composicional crea una red jerárquica de objetivos que van guiando el proceso. Éste
necesita de un proceso organizativo que consta de tres pasos: comienza con una
planificación, pasa por la textualización y finaliza con la revisión del escrito. En esta
concepción la escritura cumple la función de ser promotora de la actividad cognitiva.
Los autores Bereiter y Scardamalia (1982, 1987) interesados en una psicología del
proceso de producción escrita, proponen dos modelos de composición textual. Para
ellos el modelo “transformar el conocimiento” se plantea como un análisis y resolución
de un problema y se construye a partir de conocimientos y estrategias de escritores
talentosos, dispuestos a realizar cambios en el texto según lo que ellos quieren decir.
Aparecen entonces dos problemas: espacio del contenido y espacio retórico. El
espacio del contenido comprende el tópico de la composición, la información previa y
las creencias del escritor. En el espacio retórico, se enfrentan los problemas de
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