Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

aquellos casos en que las condiciones de vulnerabilidad sean más evidentes. d) Las
escuchas deben ser mutuas entre las partes, antes, durante y después de la toma de
decisiones conjuntas, pero debe prevalecer la condición de liderazgo en el equipo
docente. e) Los acuerdos de corresponsabilidad entre familia y escuela generalmente
surgen de la complejidad del entorno en el que están insertos y de la necesidad de
revertir situaciones de riesgo para el común de los niños que concurren a la institución.
f) Trabajar sobre contextos concretos porque esto resignifica la cohesión social de la
institución y el barrio o sector en el que se enmarca. Además tiene el valor de integrar
la escuela al territorio. g) Las acciones conjuntas deben figurar como contenidos
programáticos en la currícula de formación de formadores: esta práctica debe ser
tenida en cuenta y guiada en su aplicación, no debe ser improvisada, sino proyectada,
delimitada y contenida profesionalmente. h) Las acciones acordadas deben sostenerse
dentro de un contexto participativo en condiciones de confianza, desarrollo creativo y
sustentabilidad superando los momentos críticos que pueda atravesar la sociedad y las
instituciones que la integran.
Las representaciones y las prácticas discursivas en la construcción de la
didáctica de la lengua
El análisis de las representaciones de docentes y alumnos en proceso de formación
continua, los primeros, y en actividades reproducción de resúmenes, los segundos,
han ido dándole forma y reforma a la propuesta de enseñanza que llamamos Trabajo
en proyecto socio-constructivista (Gremiger, 2010) y cuyos principios generales
sintetizaremos a continuación.
Luego de un proceso de formación docente continua (presencial) acerca de la
Didáctica de la Lengua, comprometidos con el propósito de “trabajar codo a codo con
el docente” (Gremiger y María, 2005, Gremiger et al., 2007 y Gremiger et al. 2008)
procedemos a un seguimiento (a través del correo electrónico) de los proyectos de los
docentes en formación. Esos intercambios presenciales y a distancia se convierten
para el equipo de investigación en protocolos de análisis de las Representaciones
iniciales y su evolución a lo largo de la propuesta de formación docente que le da lugar
y sentido porque:
a. Se construye del docente al formador y del formador al docente, en un ir
y venir de revisiones;
b. No se corrige sino que se moviliza la reflexión que puede favorecer las
modificaciones necesarias para lograr un proyecto centrado en el alumno;
c. Las secuencia de actividades del proyecto de enseñanza que se va
elaborando a lo largo de esa reflexión no focalizan los aspectos
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