Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Si bien la apropiación de conceptos, principios y sus relaciones (dictum) es
fundamental en el aprendizaje para la construcción del conocimiento, el
reconocimiento del modus y de las estrategias lingüísticas que lo hacen evidente
también es necesario cuando se lee un texto de este campo del saber, en tanto
muestra la presencia del hablante y las condiciones de producción o generación del
conocimiento.
2.2 Lectores, textos y pruebas
La recolección de datos se llevó a cabo a partir de la aplicación de pruebas de
lectura a dos grupos de estudiantes: 32 alumnos de la asignatura Sintaxis y Semántica
(Letras, FFHA, UNSJ) y 59 alumnos de la asignatura Física II (ciclo básico Ingeniería,
FI, UNSJ). Ambas asignaturas tienen en los correspondientes planes de estudio, al
menos, una materia anterior correlativa propia del área (Morfología y Sintaxis y Física
I, respectivamente).
Las pruebas aplicadas, en ambos casos, se organizan en torno a “tareas de
lectura”, solicitadas a través de consignas abiertas y de carácter semiestructurado.
Los textos fuente elegidos, La lengua como sistema simbólico 2 y El ojo 3 , forman
parte de un conjunto de materiales de archivo seleccionados de manuales empleados
en las cátedras mencionadas.
El texto de Lingüística tiene una extensión de 76 líneas, distribuidas en dos páginas
y media. Incluye también dos esquemas gráficos. Desarrolla un nuevo concepto de
lengua para los estudiantes de este curso, ya que introduce la noción de interfases en
relación con los dos planos (significado / sonido) del sistema lingüístico.
El texto de Física tiene una extensión de 49 líneas, distribuidas en dos páginas y
media. Contiene cuatro figuras y dos ilustraciones. Presenta el ojo como sistema
óptico, los procesos de formación y transmisión de la imagen, los conceptos de
adaptación, aberraciones de la visión y tamaño aparente.
La aplicación de las pruebas se realizó en el horario de clase de las asignaturas
correspondientes, como una actividad de cátedra, sin preparación previa y teniendo en
cuenta la secuenciación del desarrollo de contenidos del curso. Las distintas consignas
remiten a ejercicios/solución de problemas habituales en los cursos universitarios.
2 Moreno Cabrera, J. C. 1994. Curso Universitario de Lingüística General. T. II. Cap. I: Preliminares
3 Resnick Halliday. Física. V.II. CECSA
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