Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

que, por ende, deben estar contemplados al momento de la evaluación en un contexto
de enseñanza aprendizaje.
Hay otro aspecto que quisiéramos abordar: nuestros alumnos leen en inglés y
deben elaborar la idea principal en español. Elizabeth Bernhardt (2005) sostiene que:
Si a los lectores se los evalúa en actividades de comprensión en su lengua más
fuerte (casi siempre la L1 hasta que se alcanzan los niveles de mayor
proficiencia/fluidez en L2), su comprensión parece ser mucho más significativa
que cuando es medida en el contexto de sus habilidades rudimentarias en
segunda lengua 2 (p. 141).
Si bien es cierto que los alumnos que cursan inglés de modo presencial tienen un
conocimiento de inglés muy heterogéneo considerando las cuatro habilidades y que
nuestra instrucción es en lectura exclusivamente, resulta alentador saber que existen
recomendaciones de especialistas en lectura en lengua extranjera, como Bernhardt,
que recomiendan la producción escrita en lengua materna para evaluar la comprensión
lectora, en contraposición a lo que podrían ser actividades de selección múltiple, de
verdadero o falso, etc. para las cuales no se requiere ningún tipo de producción
escrita, y que muchas veces son elaboradas, justamente, en el intento de separar
‘errores de escritura’ de ‘errores de comprensión’ y lograr criterios de corrección
homologados.
Por último, queremos referirnos a la relación que existe entre el género textual y la
proficiencia lingüística del lector y del escritor. Como ya indicaba Carrell (1991),
aquellos lectores con alta proficiencia de lenguaje se desempeñan significativamente
mejor al abordar textos persuasivos que aquellos con una proficiencia más baja. Y
nuestros alumnos no sólo deben reconstruir textos académicos, que muchas veces
como en este caso, son persuasivos, sino que deben también construir un escrito con
contenido y características del género académico. Según Weigle (2002), el valor de
escribir con efectividad se incrementa particularmente a medida que los estudiantes
transitan su carrera universitaria. La escritura y el pensamiento crítico, tan fuertemente
asociados, y la expertez en la escritura, son considerados en la actualidad como
indicadores de que los estudiantes manejan las habilidades requeridas para el
desempeño universitario. Es en este sentido también que sostenemos la producción
escrita en nuestras clases de inglés como parte de una instrucción completa en el
desempeño universitario integral.
2 Traducción nuestra
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