Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

11, 12 y 13 de agosto de 2010
Biblioteca Nacional – Universidad Nacional de General Sarmiento
LA PUNTUACIÓN COMO DISPOSITIVO CONECTIVO EN LA ESCRITURA
DE TEXTOS ACADÉMICOS. DIME CÓMO PUNTÚAS TE DIRÉ EN QUÉ
PIENSAS
Cucatto, Andrea
Centro de Estudios e Investigaciones Lingüísticos – Instituto de Investigaciones en
Humanidades y Ciencias Sociales – Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación –CONICET – Universidad Nacional de la Plata
cucatto@arnet.com.ar
Resumen
El objetivo de esta ponencia consiste en ofrecer una redefinición de la puntuación como
dispositivo conectivo presente en un corpus de exámenes escritos por alumnos universitarios,
tomando para ello la perspectiva teórico-metodológica de la Lingüística Cognitiva (Langacker,
1987, 1991; Schilperoord y Verhagen, 1998; Pedersen, 2003; Cucatto, A., 2005, 2006, 2007,
2008a. y b, 2009a. y b.; Cucatto M., 2008). A tal efecto, se examinará el sistema gráfico de la
puntuación en forma asociada con la realización textual/discursiva de las expresiones verbales
escritas; más particularmente, se la abordará como un sistema que ayuda a categorizar textos
escritos, en general, y textos académicos como los exámenes, en particular. La ponencia se
centrará en la presentación y la problematización de tres aspectos: a) los recursos empleados
para puntuar textos; b) el funcionamiento textual/discursivo de tales recursos y su contribución a
la conexión; y c) los patrones de esquematización de la puntuación en los textos, poniendo
énfasis en las motivaciones pragmático-funcionales que subyacen la elección de los recursos y
las maneras de puntuar, pues esto informa acerca de complejos procesos de conceptualización
de base fuertemente icónica, vinculados con estrategias de espacialización y experiencias
perceptuales que inciden sobre las prácticas de escritura y determinan modos de pensar
erráticos, multilineales y fugaces. En suma, un análisis lingüístico-cognitivo de la puntuación
permite explorar y, sobre todo, comprender tres dimensiones relacionadas con la “escrituridad
académica”: a) el texto en su desarrollo o extensión espacio-temporal, b) la figura del escritor, la
figura del lector, la figura del saber disciplinar puesto en juego y la figura del contexto
institucional; y c) el texto verbal como imagen y su representación material.