Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

comprensión, pongan en relación lo leído en el cuento con categorías teóricas (cuento
realista, marco, personajes, conflicto, clímax); por otro, se parte de lo leído para
trabajar con aspectos ligados a lo morfológico (concepto de palabras complejas,
sufijación y prefijación) o con categorías provenientes de la gramática textual (tipo
textual narrativo).
Caso 3:
El último modelo de actividades que analizaremos es el que corresponde a aquellas
que no toman a la literatura como un instrumento para abordar un tema de otro campo
disciplinar, sino las que se centran en aspectos específicamente literarios. En este
sentido, podemos dar como ejemplo las propuestas para el abordaje de La máquina
del tiempo, novela incluida en el quinto manual analizado (Puerto de Palos, 2006). Las
propuestas de trabajo aquí abarcaran los siguientes aspectos: comprensión lectora,
articulación entre saberes provenientes de la teoría literaria y el texto leído, producción
escrita tendiente a la ficcionalización. En síntesis, esta propuesta implica una
preocupación por el abordaje de lo literario desde su propia peculiaridad discursiva y
promueve, en ese sentido, la construcción de un saber de y sobre lo literario.
Conclusiones
El examen que hemos realizado al considerar la inclusión de literaturas en lenguas
extranjeras en los manuales nos permite llegar a algunas conclusiones:
En primer lugar, en relación con algunas de las primeras publicaciones posteriores a
la Reforma Educativa, consideramos que ciertos usos de la literatura allí presentes
pueden ser considerados residuales respecto de una tradición anterior, en la medida
en que era habitual que, en los primeros años de la educación secundaria, los textos
literarios funcionaran, muchas veces, como una herramienta para el trabajo de
temáticas lingüísticas y no fueran considerados en su especificidad discursiva. De allí
se desprende también, entonces, la enorme cantidad de fragmentos incluidos y, por
otro lado, su brevedad. En segundo lugar, y refiriéndonos ya específicamente al objeto
de nuestro estudio, es decir, la inclusión de literaturas en lenguas extranjeras, hemos
observado una relativa escasez dentro de este campo; en efecto, en términos
cuantitativos la presencia de esta literatura es siempre menor a la que corresponde a
la literatura argentina o latinoamericana. De hecho, hemos observados la inclusión de
autores “jóvenes” o no canónicos en muchos de estos manuales (por ejemplo: Pablo
de Santis, Marcelo Birmajer, para citar dos casos) junto a otros consagrados, como
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