Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

han sido avaladas por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria
(Coneau) en el sentido de que los idiomas se acreditan a través de estudios externos a
la universidad. Este proceder indica la preeminencia dada a los aspectos lingüísticos
generales por encima de la especificidad del contexto, en nuestro caso, el académico.
Sin minimizar el rol instrumental de los idiomas, creemos que es necesario desplazar
este concepto reductor y subrayar la importancia del anclaje contextual. El objetivo de
este trabajo es mostrar por un lado la especificidad del ámbito académico y por otro, la
necesidad de superar la visión instrumental de los idiomas resaltando su valor
formativo.
2. El peso del contexto
Nuestro planteo se sustenta en el Interaccionismo Social Vigotskiano y la
Semiología de Bajtín (Vygotsky 1988; Bajtín, 1982). Para muchos, estas posturas son
complementarias (Wertsch, 1985; Silvestri, 1994), entre otras razones, por la
importancia otorgada por ambos autores a la influencia del contexto en el desarrollo de
las prácticas del lenguaje y de las actividades cognitivas de los sujetos. Sabido es que
el concepto de contexto 1 es complejo. En nuestro marco teórico, la concepción del
mismo supera la situación comunicativa (locutor, interlocutor, lugar y tiempo de la
enunciación) y remite a una realidad más vasta: la esfera de actividad humana en la
cual el lenguaje surge y que, simultáneamente es construida por ese lenguaje. En este
cuadro, son las distintas actividades humanas las que delimitan los diferentes
contextos con los que se articula el lenguaje. Así, este medio socio-histórico-cultural ya
no es una variable que meramente influye en el uso de la lengua (como podría ser
cuando se habla de la situación). Se trata de un factor determinante tanto del sentido
de lo dicho como de lo comprendido. En efecto, cada contexto condicionaría
determinadas metas de la acción verbal como así también los roles de los participantes
de la comunicación.
Ahora bien, desde esta perspectiva no sólo el desarrollo verbal está ligado a las
prácticas sociales propias del contexto sino también el desarrollo cognitivo de los
sujetos allí insertos. Desde un enfoque interaccionista, todo aprendizaje debe ser
pensado como un fenómeno estrechamente relacionado a los contextos sociales y
configurado por éstos (Pekarek Doehler, 2000: 8). Así, los procesos mentales se
modelan a través de las actividades prácticas y contextuales en las cuales se ponen en
funcionamiento. La cognición puede ser entendida entonces como situada en dos
1 La nociones de contexto y apropiación han sido concebidas y desarrolladas con M. Dorronzoro (cf. Dorronzoro y Klett,
2008).
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