Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

habituados a una interpretación crítica? ¿O porque se autocensuran y prefieren que
sus alumnos no los adviertan?
Las entrevistas que mantuvimos con los docentes permitieron comprender mejor
qué entienden por lectura crítica y qué saben sobre ella. Cuando se les preguntó si
entre las estrategias de lectura que proponían a sus alumnos figuraba la lectura crítica,
todos dijeron que sí; y ante la pregunta sobre cómo lo hacían, manifestaron -
mayoritariamente- que pidiendo a sus alumnos su opinión sobre el texto leído y,
algunos de ellos, haciendo que la discutan con sus compañeros. Es evidente que el
sentido que le otorgan al término crítica/o no coincide con el de la literacidad crítica.
Más bien se ubica en el marco de la pedagogía crítica (Kanpol, 1994), según la cual el
aprendizaje se da cuando cada alumno construye su propia opinión, de acuerdo con su
percepción personal, en lugar de reproducir el pensamiento ajeno, sea del profesor o
del libro de texto. La pedagogía crítica promueve la polémica y relativiza los puntos de
vista en el aula; sostiene que es estimulante para la clase que haya discrepancia y
diversidad. Parece ser que esta línea teórica de la pedagogía –que por cierto es la más
apropiada como marco para la lectura crítica- está presente en la formación de los
profesores. Pero, la lectura crítica -que se encuentra en la misma línea teórica que la
pedagogía crítica, aunque se dirige a otro objeto- parece estar ausente en la formación
inicial de muchos docentes.
Sobre algunas acciones y estrategias probadas
Tal vez alguien pueda preguntarse sobre el por qué de nuestro interés en que se
lean críticamente los textos literarios en las aulas, si éstos pueden dar lugar a otros
tipos de abordaje también interesantes. Ocurre que consideramos que el discurso
literario, por su riqueza y complejidad, siempre permite nuevas y diferentes miradas,
pero observamos que en las aulas no siempre se lo aprovecha suficientemente, con la
consecuencia de que se pierde un alto capital simbólico para la formación cultural de
los jóvenes. Pensemos cuánto se pierde de la literatura latinoamericana y argentina si
no se descubre en ella sus implicaciones ideológicas. Por otra parte, en cuanto
estrategia de comprensión, la lectura crítica plantea a los alumnos un desafío –
interesante desde el punto de vista didáctico- porque los aleja de actividades rutinarias
y previsibles en relación con los textos literarios al exigirles pensar, descubrir, discutir.
Con el propósito de contribuir a mejorar la formación del profesorado (lo que se
espera incidirá en las futuras prácticas en las aulas de escuela media) hemos
promovido a nivel institucional algunas acciones destinadas tanto a la formación inicial
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