Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

más atención a los usos concretos de los hablantes de la comunidad escolar y
descubrir -mediante la reflexión sobre las transgresiones de la norma- soluciones que
faciliten los intercambios comunicativos diarios. Y exige, además, una formación más
sólida y específica en los docentes para poder implementar estrategias acordes a un
alumnado día a día más heterogéneo y con problemáticas más complejas.
Pero si de modos de enseñar se trata, quienes enseñamos en el profesorado o
dictamos cursos de capacitación para maestros, también debemos replantearnos la
magnitud de la responsabilidad que nos cabe en la tarea de formar docentes que
valoren la interculturalidad y el multilingüismo, y sean capaces de capitalizarlos
didácticamente. Para ello, probablemente debamos comenzar por revisar, desde
nuestro rol de formadores de formadores, en qué medida nuestras certezas y saberes
favorecen u obstaculizan la construcción conjunta de una “didáctica del contacto” 2 que
permita transformar la escuela “un horizonte de lo posible” 3 para los niños que crecen
en contextos de mayor vulnerabilidad social.
2 . (Martínez, 2009: 96)
3 . (Duschatzky, 1999)
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