Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

incluye una serie de cuentos fantásticos agrupados en tres ejes temáticos –el doble,
zoomorfismo y lo siniestro– y un grupo de textos teóricos que abordan estas
problemáticas desde diferentes perspectivas.
Si los conceptos de secuencia de base textual y de género se tornan indispensables
para el procesamiento de los textos académicos y su producción, en el manual del
CAU –Los textos y el mundo. Una propuesta integral para talleres de lectura y escritura
(2009)– se propone un ordenamiento de los textos que atiende a que los alumnos se
familiaricen con las temáticas allí desplegadas. De este modo, conocimiento lingüístico
y conocimiento de mundo, o referencias culturales, se constituyen como factores que
concurren en la comprensión lectora. A los corpus de textos sobre capitalismo,
evolucionismo y literatura fantástica que aparecen en el manual se suma, entonces,
esta antología, con la finalidad de brindar a los alumnos un material complementario
para la realización de su trabajo final –informe de lectura o monografía–.
A la pregunta de por qué leer literatura en un curso de ingreso universitario podría
añadirse aquella de cómo leerla. ¿Cuáles serían, en todo caso, los beneficios de una
lectura literaria en un curso destinado a desarrollar habilidades de comprensión lectora
de textos académicos? Partimos para ello de la hipótesis de Adriana Silvestri (2002) en
“La creación verbal: el procesamiento del discurso estético”. Allí, Silvestri sostiene que
aunque el sistema experto –en este caso del lector de literatura– no es generalizable a
otros dominios –como el de la matemática–, sí es transferible a situaciones diferentes
del mismo dominio, es decir, a cualquiera que implique prioridad del pensamiento
verbal aunque se trate de otros géneros. En este sentido, creemos que el desarrollo de
habilidades de comprensión lectora de textos literarios es transferible a la comprensión
lectora de otros géneros y, en segundo lugar, que su articulación con los aportes
provenientes de la teoría, como el que aquí analizaremos, incide en el dominio de las
estrategias argumentativas para la confección de trabajos académicos.
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Durante el primer semestre de 2010 se trabajó en dos comisiones en la lectura de
“La pata de mono” de W. W. Jacobs (1902) con la finalidad de que los alumnos
presentaran el análisis de caso en la monografía final. Para este trabajo partimos de un
cuestionario diagnóstico en el que se relevaron niveles de comprensión de categorías
funcionales como género, referencias textuales al contexto histórico, narrador, conflicto
y desenlace. Los resultados de esta primera lectura se compararon con el modo en el
que los alumnos utilizaron los recursos teóricos para el análisis de la construcción de lo
fantástico en el mismo cuento. En este sentido, la intervención del docente durante el
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