Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Bronckart (2004, 2007), señala que, en el marco de una lengua natural, los mundos
discursivos se construyen sobre la base de dos subconjuntos de operaciones: por un
lado, las que evidencian la relación entre las coordenadas del contenido temático y las
coordenadas en las que se despliega la acción verbal; por otro lado, las que definen
las diferentes instancias de agentividad que se activan en un texto (personajes,
grupos, instituciones), y los parámetros de la acción verbal que se desarrolla en el
mundo ordinario (agente productor, interlocutor eventual y espacio-tiempo de
producción). Estas formas específicas de semiotización de la acción verbal dependen
del abanico de recursos morfosintácticos, activados a partir de operaciones que
diferencian el mundo del exponer del mundo del contar y que oponen implicación con
los parámetros físicos de la acción verbal y autonomía respecto de ellos.
La noción de discurso académico está ligada al orden del exponer. En sus estudios
universitarios, los estudiantes interactúan mayoritariamente con distintos ejemplares de
textos, tales como informes de investigación, artículos de divulgación científica,
entradas enciclopédicas, exámenes, ponencias en congresos, conferencias, tesis o
monografías que, en combinación con otros modos de organización textual, requieren
un uso eficiente y apropiado de procedimientos explicativos específicos. Los textos
expositivos se presentan “marcados por formas secuenciales que realizan una
estructuración textual analítica/sintética. Son por un lado secuencias explicativas
explícitas que, en conjunto con oraciones enlazadoras de fenómenos, señalizan una
relación particularizada con afirmaciones previas como a saber, esto es, por ejemplo,
es decir, en otras palabras. Por otro lado, son secuencias explícitas aditivas que
señalan relaciones de similaridad con afirmaciones previas: similarmente, también,
igualmente, del mismo modo, etc. Otras secuencias aditivas tienen al mismo tiempo
una función de incremento: ante todo, más que nada, además, etc.” (Ciapuscio, 1994:
84-85)
Los informes de lectura que realizan los estudiantes son producciones escritas a
partir de la lectura de determinado texto fuente cuyo análisis se restringe a una
problemática particular y cuenta con el apoyo técnico de bibliografía teórica. A partir
del análisis de un texto ejemplar, el objetivo de estos informes de lectura es exponer y
explicar con las estrategias propias de esta operación discursiva, el contenido de la
bibliografía estudiada en forma aplicada. La explicación es el modo discursivo
privilegiado para esta actividad y se instituye en objeto de estudio lingüístico y de
enseñanza. En estos casos –siguiendo a Bronckart-, la escritura académica exige
además, el dominio del discurso teórico vinculado al mundo discursivo autónomo del
’exponer’ con predominio de ciertas marcas gramaticales y, según el autor (2004:96),
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