Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Lectura critica, selectiva e interpretativa de fragmentos de autores representativos del
pensamiento social y político argentino; comparación y análisis de bibliografía que
ofrezca diferentes perspectivas teóricas;
Aplicación de conceptos y principios de las Ciencias Sociales en el análisis de diferentes
dimensiones de la realidad nacional; asociación de conceptos en la elaboración de
niveles más altos de interpretación y explicación;
Comparación de casos y procesos comprendiendo las similitudes y diferencias entre
experiencias en diversos contextos espacio-temporales; planificación y realización de
investigaciones escolares sobre la Argentina contemporánea 5 .
En esta larga lista de expectativas observamos cómo explícitamente las
competencias lectoras se hacen presente en los procedimientos de la historia a través
de: lectura, lectura crítica, interpretación, explicación, aplicación de conceptos,
asociación de conceptos. Además, hicimos notar que siempre es el docente quien
decide sobre el modo en que esas capacidades pueden realizarse. Sin embargo, esta
abundancia de recomendaciones contrasta con la escasez de prácticas en las
escuelas; claro que no se puede obviar la centralidad de las competencias lectoras
para el aprendizaje de los saberes históricos, sobre todo si entendemos, como dice
Benejam (2000) que la ciencia “es interpretación” 6 . Al mismo tiempo el valor de la
lectura en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales cobra
relevancia, puesto que, uno de sus objetivos es el de proporcionar el desarrollo de la
conciencia histórica, conocimiento éste que se construye y se transfiere a través del
lenguaje, cuyo insumo básico es la memoria histórica. Estas dos prescripciones:
adquirir y desarrollar capacidades de lecto-comprensión y desarrollar la conciencia
histórica hicieron de la lectura de textos históricos una herramienta principal a la hora
de enseñarla. Sin embargo nuestra experiencia en el campo desmiente esta
centralidad, dado que los docentes nos relataron que con sus prácticas relativizan la
posibilidad de lograr tales expectativas. No obstante esto, especulamos acerca del
modo de instrumentar la lectura en las clases de Historia usando textos literarios como
fuentes históricas.
Los docentes manifestaron que su principal dificultad para la enseñanza de la
historia de Catamarca o de los contenidos regionales, reside en la carencia de
recursos, particularmente de textos adecuados a la escuela. Si bien no hay textos para
la historia de Catamarca, o de literatura regional, que reúnan las demandas de la
5 MCyE, Consejo federal de Cultura y Educación. CBC para Polimodal. Buenos Aires argentina. 1997, 137-162
6 Bejamam Pilar (2000) Conferencia dictada en Tanti provincia de Córdoba en el encuentro nacional del programa de
Fortalecimiento de la Capacitación Docente
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