Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

que se prevén para la comprensión de los razonamientos sustentados en este tipo de
conceptos están vinculadas con el establecimiento de relaciones y diferencias entre los
distintos conceptos del sistema. Efectivamente, dado que la construcción de estos
conceptos difusos se desarrolla a lo largo de segmentos textuales extensos, para
comprenderla verdaderamente no basta con que el lector repita la lectura del texto.
Estos sistemas de conceptos ponen de manifiesto que la comprensión de cualquiera
de sus elementos constitutivos exige la consideración y comprensión de los restantes,
es decir, supone, por parte del lector la elaboración de una red conceptual jerárquica
que lo incluya, lo que implica la puesta en marcha de distintas y variadas operaciones
mediante las cuales se irán integrando los diversos aspectos del concepto en un todo.
Si se compara entonces la representación que tienen los estudiantes respecto del
modo de lectura propio del contexto académico, con esta última característica de los
textos que deben abordar en el primer ciclo de su formación, observamos otra vez una
divergencia substancial entre ambos elementos. En efecto, desde nuestro punto de
vista, la convicción de que la lectura reiterada de los textos garantiza el aprendizaje de
su contenido se contrapone con la naturaleza teórica de los conceptos que deben ser
apropiados por los estudiantes a partir de la lectura de este material. En este sentido
creemos necesario destacar que el aprendizaje de estos conceptos es el resultado de
una actividad muy compleja que no puede ser reducida a la repetición de lecturas
idénticas que, por otra parte, fragmentan el texto impidiendo la consideración del
despliegue total del razonamiento en el que se inscriben y adquieren sentido los
conceptos.
En función del resultado que arroja esta comparación estimamos necesario el
diseño de intervenciones que permitan a los estudiantes modificar sus
representaciones sobre la práctica lectora propia del contexto superior. Para ello es
preciso, desde nuestro punto de vista, considerar la naturaleza teórica que caracteriza
a los conceptos del campo disciplinar en el que se están formando. En este sentido,
estas intervenciones deberían tener en cuenta que la comprensión y apropiación de
estos conceptos se lleva a cabo mediante un doble proceso de análisis y síntesis, es
decir que el mencionado proceso exige un movimiento de pensamiento dentro de la
pirámide conceptual, “alternando constantemente entre dos direcciones, de lo
particular a lo general y de lo general a lo particular” (Vigotski, 1977: 116).
De esta forma, las propuestas didácticas que planteamos permitirían a los
estudiantes completar el complejo proceso de desarrollo de los conceptos teóricos. En
otras palabras, creemos necesario que el docente intervenga orientando las prácticas
lectoras de los estudiantes para que éstos consigan superar la simple comprensión
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