Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

1. Introducción
En el presente trabajo nos ocuparemos de presentar una secuencia didáctica para
el área de Lengua que combina el estudio de la relaciones léxicas -tales como la
antonimia, la sinonimia y la hiperonimia- y el recurso cognitivo-lingüística de la
definición.
De modo que esta secuencia tiene como principal objetivo favorecer la utilización de
recursos léxico en la producción de definiciones y, paralelamente, colaborar en el
desarrollo de estrategias metalingüísticas de manera que los estudiantes puedan llevar
a cabo tareas de autoreflexión en actividades de lectura y escritura. Nuestro interés
radica en que alumnos de primer año de la Escuela Secundaria Básica puedan utilizar
el léxico como herramienta cognitiva puesto que entendemos que hacer conscientes
herramientas léxico-semánticas facilitaría las prácticas de la lectura y la escritura.
En consecuencia, en este caso la secuencia didáctica se ocupará de trabajar con el
reconocimiento de relaciones léxicas en función de ser utilizadas como un recurso
lingüístico para producir una definición. Al mismo tiempo, se presentará la organización
textual de la definición y su funcionamiento en dos clases textuales: el diccionario y el
manual escolar.
La formulación de la secuencia didáctica que a continuación presentamos surge de
haber indagado 1 la producción de definiciones en alumnos del primer y último año de
este nivel de enseñanza 2 .
2. La definición
Si bien el diccionario es el género textual por excelencia en el que aparecen
definiciones, éstas son un recurso lingüístico de la que el lego se vale cada vez que
necesita explicar un objeto, un fenómeno o un acontecimiento, lo que, además, realiza
en relación con distintos géneros textuales.
Por otra parte, cuando consideramos el uso de la lengua en situación de
aprendizaje, existen ciertas habilidades cognitivas que se necesitan de manera
constante. En palabras de Jorba (2000), dichas habilidades son analizar, clasificar,
sintetizar, comparar, inferir, entre otras. Al producir textos, cualquiera sea su tipo
(descriptivos, narrativos, explicativos, argumentativos o instructivos), las habilidades
1 Los resultados de esa investigación fueron presentados en Cuñarro, M. y M. P. Bonorino (2010) “El uso de las
relaciones léxicas como recurso lingüístico en la definición”, en: Lenguas Modernas, Vol. 34. (en prensa).
2 Al momento de tomarse las pruebas, el último año correspondía al llamado “Polimodal” mientras que el primer año de
la Escuela Secundaria correspondía a 1º año de la Escuela Secundaria Básica (ESB).
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