Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

procedimental, al cual lo asocian con el uso comunicativo de términos en L2. Nation
(2001) también coincide que para poder llegar a tener un dominio completo de una
palabra, un estudiante en L2 debe adquirir tanto el conocimiento receptivo como el
cocimiento productivo de un vocablo. Mientras que el conocimiento receptivo
comprende la capacidad de reconocer la expresión oral o la forma escrita de un
término y recordar su significado, el conocimiento productivo incluye al conocimiento
receptivo, y además contempla la manera en la cuál expandir dicho conocimiento.
Al referirnos a la competencia léxica, distinguimos distintos componentes
involucrados en el conocimiento de una palabra. Cabe señalar que esta diferenciación
nos sirve para poder describirlos, y así poder identificar las dificultades que se les
puede plantear a los alumnos en L2, pero, en el desarrollo de la competencia léxica,
dichos componentes se encuentran interrelacionados y se afectan mutuamente de
manera fundamental. En una primera etapa, Thornbury (2002) menciona que el
conocimiento de una palabra abarca el conocimiento de su forma y significado. Sin
embargo, el “rótulo” significado no especifica distintos aspectos relacionados con el
conocimiento del término, y es por ello que Thornbury luego distingue sub-divisiones
como la función gramatical del término, su registro de habla o aspectos culturales
característicos del vocablo L2, entre otras categorías. Schmitt (2000), y luego Nation
(2001), proponen una taxonomía de los distintos tipos de conocimientos que han sido
propuestos para describir la competencia léxica. En nuestro trabajo, nos
concentraremos en la descripción y uso de algunos de dichos componentes basados
en las dificultades que han evidenciado nuestros grupos de alumnos avanzados en L2.
Como primer componente, Schmitt (2000) propone la identificación del significado
de un vocablo en L2. Cuando hablamos del significado de una palabra nos referimos a
la relación que existe entre la representación fonológica o gráfica de la misma y el
concepto que se representa. Es muy común que se asocie a este significado con el
significado que se encuentra en el diccionario. Esto se debe a la existencia de dos
posibles conocimientos: uno que se lo reconoce como el significado central del
término, y que es compartido por la mayoría de los miembros de la comunidad
lingüística -y es el que se expresa en los diccionarios, y otro significado que se asocia
con el conocimiento “enciclopédico” y que se relaciona con las experiencias y
creencias del usuario (p. 27). En nuestro trabajo, nos focalizaremos en el primer tipo
de significado propuesto. Con la ayuda de un contexto, esta dimensión de la
competencia léxica también implica poder decidir qué significado específico es el más
adecuado en una situación particular. Otro aspecto estrechamente relacionado a la
determinación de significado tiene que ver con las asociaciones que se establecen
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