Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Introducción
Este trabajo es parte de un proyecto mayor que tiene como propósito la búsqueda
de herramientas que permitan realizar aportes a la alfabetización académica en inglés
como lengua extranjera (ILE) en el nivel avanzado. En contextos universitarios, el
resumen puede formar una parte esencial de la preparación para un examen, una
presentación oral, un trabajo de investigación o una tesis. De hecho, dicho género
juega un rol importante en tareas de escritura complejas tales como las síntesis (Hale
et al., 1996; Carson, 2001 en Keck, 2006). A pesar de la importancia del resumen en
contextos académicos, se sabe poco sobre cómo se desempeñan los estudiantes en
esta tarea, razón por la cual este género fue abordado en nuestra investigación. En el
presente trabajo se describe una experiencia áulica en la que se identifica la estrategia
de resumen más utilizada por alumnos avanzados de ILE. En primer lugar,
presentamos un marco teórico sobre la alfabetización en ILE, en particular, el enfoque
basado en la teoría del género. En segundo lugar, nos referimos al género resumen y
a las estrategias de resumen. En tercer lugar, informamos sobre los resultados de una
prueba administrada a los estudiantes con anterioridad a su aprendizaje de dicho
género a fin de establecer sus conocimientos sobre las principales operaciones
resuntivas. Luego presentamos los resultados de encuestas realizadas a dichos
alumnos cuyo propósito fue elaborar su perfil en términos de sus experiencias previas
con tareas de resumen y su opinión sobre su desempeño en este género. Finalmente,
se incluyen las aplicaciones pedagógicas de este trabajo, limitaciones y posibles vías
de investigación futuras.
Enfoques para la alfabetización en ILE
La enseñanza de la alfabetización en ILE ha sido objeto de estudio en el campo de
la Lingüística Aplicada por muchos años. Los investigadores han desarrollado un
número de enfoques para la enseñanza de la escritura. Cuando consideramos las
teorías sobre la alfabetización, dependiendo de la perspectiva, es posible ver a la
escritura como producto o como proceso (Wallace, 2008).
En los enfoques tradicionales de la escritura como producto de los 1960s y 1970s,
el foco estaba puesto en las propiedades formales de los textos y el aprendiz tenía un
rol pasivo. En los enfoques de la escritura como proceso centrados en el aprendiz que
surgieron en los años 1970, el foco era en el proceso activo de construcción individual
de significado por parte del aprendiz, no la forma. Los enfoques centrados en el
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