Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

las que los docentes coinciden que el rendimiento del alumnado es deficiente, derivan
en “pseudoaprendizajes y pseudoenseñanzas” focalizados más en los signos del
aprendizaje que en el significado e implicancias de lo aprendido, y la asignación de
tareas mecánicas, memorísticas y rutinarias en relación con la lectura y la escritura.
Básicamente, al concebir al alumnado desde la carencia, los docentes se contentan
con el logro de un nivel tan rudimentario de conocimientos que no garantiza
perdurabilidad alguna. (Mosches de Kosiner, 1991; 56).
Al momento de describir las dificultades de aprendizaje, nueve de los sujetos
entrevistados, distingue la oralidad, la lectura y la escritura como las prácticas en las
que sus alumnos manifiestan mayor índice de fracaso.
En el 50% de las entrevistas, se hace mención de los problemas de comunicación
entre alumnos y docentes, suscitados por lo que denominan “mal uso del lenguaje”. En
todas las respuestas se enfatiza el esfuerzo constante de traducción que esto exige,
así como el malestar que produce a las docentes.
Destacan a su vez, la comprensión lectora como la dificultad más apremiante en
función de su incidencia en la adquisición de conocimientos de todas las áreas. Y
vinculan, en un 100%, el desempeño regular e insuficiente en lectoescritura con el
contacto de lenguas, el analfabetismo y la falta de compromiso de las familias.
Al solicitar mayor especificidad acerca de los problemas lingüísticos observados en
la comunidad, los sujetos entrevistados señalaron, en orden decreciente, los
siguientes:
1. Concordancia de género y número.
2. Léxico.
3. Uso de las preposiciones.
4. Uso de clíticos.
5. Estructuración oracional.
6. Pronunciación.
7. Empleo de conectores.
En las docentes entrevistadas se observa la tendencia a evaluar en forma indistinta
el desempeño oral y escrito aunque respondan a procesos cognitivos diferentes. De
este modo, exigen a los intercambios orales un apego a la normativa que no condice
con la flexibilidad característica de esta práctica. Por otra parte, al evaluar la escritura,
tampoco consideran que la interacción con la lengua de origen en el hogar es de
índole exclusivamente oral y que, además, la mayoría de los niños provienen de zonas
agrícolas de Bolivia, en fuerte contraste con el ámbito urbano y la cultura letrada.
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