Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Para la aplicación de esta propuesta se realizaron dos experiencias: la primera
(2004-2005), en una escuela ubicada en una zona socioeconómicamente desfavorecida
de la periferia de la Ciudad de Buenos Aires; la segunda (2006-2007), en una
institución de nivel socioeconómico medio de la Ciudad de Buenos Aires 6 . En la
primera aplicación se administraron diagnósticos al grupo que iba a ser objeto de la
experiencia y a un grupo del mismo nivel que actuaba como grupo de control y, sobre
esa base, se elaboraron materiales para el entrenamiento, los cuales, antes de la
segunda aplicación, se revisaron y ampliaron. Finalmente, en 2009, se convirtieron en
un libro 7 para la formación docente (Giammatteo y Albano (coords.) (2009)).
2.2.2. Evaluación de resultados
Volviendo a las experiencias realizadas, me interesa manifestar que, para el grupo
de investigación, ambas fueron sumamente positivas, ya que nos permitieron salir del
ámbito de la reflexión teórica, en que generalmente se mueve la investigación en la
universidad y avanzar en el campo de la aplicación, incluso más allá de la mera toma
de muestras y diagnóstico de errores. En este caso se logró diseñar una propuesta,
aplicarla, evaluarla y replicarla en una segunda experiencia, con modificaciones que
permitieron mejorarla sustancialmente.
Los resultados obtenidos en ambos casos muestran que con un entrenamiento
sistemático, gradual y reflexivo avances significativos son posibles. En líneas
generales, el entrenamiento permitió a los estudiantes reforzar los conocimientos ya
adquiridos e incorporar otros nuevos, pero no de manera disociada, sino que el trabajo
realizado en clase los orientaba a establecer relaciones entre los saberes que poseían
y los nuevos, así como también entre los aspectos teóricos y su aplicación. Así, para
tomar un ejemplo, a las relaciones léxicas que ya conocían (sinonimia y antonimia),
agregaron las de homonimia, polisemia, hiperonimia y campo semántico, y, dado que
todas ellas se introdujeron y evaluaron en su uso textual, también se pudo verificar su
incidencia en la comprensión y producción. Específicamente se trabajaron tipos
textuales como el resumen, el texto disciplinar, el literario y el de opinión. Según se
pudo comprobar, las actividades con las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas
beneficiaron el desarrollo de las habilidades de lectura y, aunque de forma más
restringida, también las de escritura. Los estudiantes aprendieron a hacer hipótesis de
lectura, a ensayar inferencias contextuales para “descubrir” el significado de palabras
desconocidas y a esquematizar un texto mediante cuadros sinópticos y mapas
6 Estos resultados se publicaron en Giammatteo y Albano (2006).
7 Se trata de Giammatteo y Albano (coords.) (2009)
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