Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

sino, consecuentemente, mejorar la motivación de cláusulas, el uso de conectores, la
progresión de la información y la puntuación (aunque no se observan mejoras notorias
en la ortografía). Sin embargo, en muchos casos, entre el examen final y la actividad
de tutoría se observa un descenso en los valores.
Una conclusión significativa que ya habíamos abordado en análisis anteriores se
refiere a que es difícil generar conciencia en los aspirantes acerca de que las
modificaciones que se produzcan están llamadas a mostrar su eficacia en el corto y
sobre todo en el largo plazo. De manera confluente, también hemos puesto la mirada
sobre las representaciones que los alumnos tienen de sí mismos como futuros
ingenieros en relación con el buen manejo de la lengua. Entre los ingresantes del año
2009, se evaluó, a través de una encuesta con varios ítems, esta representación. De la
misma se desprende que si bien no es desvalorizada el área, en el imaginario de los
ingresantes siempre aparece como primordial el abordaje de herramientas vinculadas
a la matemática, por sobre aquellas relacionadas con la lengua y siempre
desvinculadas unas competencias de las otras.
Para finalizar, pondremos el acento en acciones que se están realizando al
presente: hemos observado especialmente el proceso de motivación hacia la escritura
al que varios autores vienen dedicando atención. Se citan aportes específicos de
análisis de la motivación sobre los procesos de escritura como una construcción
dinámica que crece hasta los 10 u 11 años aproximadamente, para decaer
manifiestamente durante la adolescencia (Caso-Fuertes, 2006). La inclusión del
componente motivacional en los modelos sobre la escritura ha hecho que autores
como Hayes (1996) modificaran sus concepciones originales, destacando a la par de
los procesos cognitivos y la memoria a largo plazo, la importancia de las metas del
alumno, sus predisposiciones, y evaluación de costos y beneficios al momento de
escribir. La teoría refuerza lo que la experiencia nos decía acerca de la necesidad de
fortalecer la motivación de los alumnos en relación con sus procesos de escritura para
obtener mejores resultados y pone en foco la importancia que, en la modificación de
estas representaciones y la motivación consiguiente, adquieren las creencias que los
docentes tengan acerca de estos procesos. En este sentido, hemos considerado de
suma importancia intervenir para modificar positivamente las representaciones que
alumnos y docentes tienen acerca de la importancia de las competencias
comunicativas para sus respectivas áreas del conocimiento, trabajando a nivel
institucional. En 2009, se crea un Programa de Fortalecimiento de las Competencias
Comunicativas para el Desempeño Profesional y pasan a depender de dicho programa
todas las acciones que se han descripto. Es propósito del Programa llevar a cabo
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