Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Un objetivo fundamental de nuestra materia es construir una mirada más compleja
sobre lo que se entiende por práctica docente y por didáctica de la lengua y la
literatura. Construcción de una mirada crítica que supone la revisión de las
representaciones de los alumnos acerca del conocimiento y una posterior reflexión de
sus propias prácticas docentes en distintos contextos donde múltiples variables operan
en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido planteamos un recorrido
donde el alumno realiza observaciones de clase, registra prácticas de enseñanza de
lengua y literatura, analiza relatos de experiencia y transita sus propias prácticas
docentes ingresando a instituciones escolares que conoce por su experiencia
formativa, y a nuevos espacios educativos formales y no formales de los cuales tiene
una escasa o nula referencia como comedores escolares, cárceles, talleres de
escritura y lectura para niños en clubes, bibliotecas, unidades de base, magisterios,
profesorados, entre otros. Desde este marco, se analizan las prácticas de la
enseñanza como prácticas sociales diversas que deben observarse con una mirada
que pueda deconstruir lo explícito e implícito en ellas.
Dada esta convicción desde nuestra Cátedra, hemos recuperado, inventado e
instalado la producción de una serie de tipos textuales que pertenecen al género
narrativo. Entre ellos, mencionaremos en esta ponencia el diario de clase, los guiones
conjeturales, los registros de observación, los autoregistros y las escenas de
enseñanza.
Uno de los géneros escriturarios que propiciamos es el diario de clase que los
residentes escriben desde el primer día de clase hasta la finalización de sus prácticas.
En él se recogen impresiones y percepciones de lo que acontece en el trabajo
cotidiano y, además, se registra sobre el propio proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por ello, el diario se constituye en el espacio donde el que escribe dialoga consigo
mismo, busca y da sentido a su experiencia, expresa sus vivencias, inseguridades,
debates, certezas, preocupaciones, interrogantes (Sardi, 2006).
La escritura del diario da cuenta de las prácticas docentes y permite hacerlas
concientes a partir de su objetivación. Es decir, la escritura de la experiencia del ser y
hacer docente se constituye en objeto de análisis, reflexión y –en algunos casos–
investigación sobre la propia práctica.
El diario de clase respeta las marcas del género, como el relato en primera persona,
la forma narrativa donde se presentan preguntas, impresiones, dudas, preocupaciones,
sucesos de la práctica, debates en torno a las propias representaciones y
presupuestos. Se trata de que el diario sea una acumulación casi obsesiva y, tal vez,
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