Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

experiencia aquí detallada, trató de reducirse este filtro al liberar al alumno de la
corrección gramatical por parte del docente y, fundamentalmente, al hacer que se
involucre en la escritura al incluir temas de su interés y/o relacionados con su vida
personal.
También es apropiado incluir algunos conceptos de Ron Cramer (1978) 4 sobre
cómo favorecer la escritura en el aula. Si bien este autor hace referencia al trabajo con
niños que recién se inician en la escritura en su lengua madre, podemos tomar en
cuenta algunas de sus sugerencias para el desarrollo de la escritura en una lengua
extranjera, entre las cuales podemos mencionar las siguientes: usar las experiencias
de los alumnos y animarlos a escribir sobre situaciones relacionadas con sus intereses
y necesidades, desarrollar la sensibilidad para la buena escritura por medio de la
lectura por parte del docente de poesía y literatura dado que los escritores jóvenes
necesitan escuchar lenguaje escrito, desarrollar formas de valorar lo que los alumnos
han escrito (por ejemplo, compartir lo que otros han escrito), guiar la escritura
personalmente, que el docente escriba historias y poesía, las comparta con sus
alumnos y demuestre que también se interesa por la escritura, integrar la escritura al
currículum en general y comenzar un centro de escritura en el salón. Es decir, un lugar
donde los jóvenes puedan encontrar ideas, contemplar o leer los escritos de otros
autores de su edad. Sin lugar a dudas, es importante establecer una rutina para
escribir.
Descripción de la experiencia
La experiencia se llevó a cabo en el 4to año (ex– 1r año) de Polimodal, de una
escuela de gestión estatal en el distrito de Morón, provincia de Buenos Aires, que
cuenta únicamente con los tres últimos años de la Escuela Secundaria Polimodal (4°,
5° y 6°). El grupo estaba conformado por 35 alumnos que habían ingresado a la
escuela ese mismo año, provenientes de distintas escuelas ESB (ex EGB), y para
quienes la asignatura Inglés tenía una carga horaria de dos horas semanales.
A modo de evaluación diagnóstica, el primer día de clase se solicitó a los alumnos
escribir sobre ellos mismos (“Writing about myself”) para que la docente pudiera
conocer algo de sus antecedentes, tanto académicos como personales. La consigna,
provista de manera oral y en su L1, fue que escribieran acerca de su ámbito familiar,
sus preferencias y su experiencia escolar anterior en idioma inglés pero que, de haber
algún término que desconocieran, lo escribieran en español sin solicitar asistencia de
4 VACCA, A., VACCA, R. & GROVE, M.K. (1987) Reading and Learning to Read. USA: International Reading
Association
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