Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

pareciera.” Miren, pobrecito (señala la ilustración) ¿Qué le pasaba al Choco, estaba
qué? /Ns: Llorando, estaba llorando. / N: Quería una mamá y no… /N: Estaba triste.
/MC: Estaba triste, se iba solito, porque no encontró a su mamá.
Otro grupo de preguntas está focalizado en las relaciones causales y la realización
de inferencias causales - MC: ¿Por qué pensás que la osa no podía ser la mamá de
Choco? /N: Poque no tenía (se estira la boca como señalando que no tenía pico) /MC:
Claro, pero era una mamá del corazón.
Por último, en los fragmentos seleccionados también puede observarse que MC
está más pendiente de las intervenciones de los niños (4b), quienes, a su vez
muestran una participación significativamente más activa en el intercambio (4c), que
se manifiesta no solo en un mayor número de respuestas sino en iniciaciones por parte
de los niños o en respuestas diferentes a una misma pregunta de MC y en la iniciativa
de contarse el cuento uno a otro al finalizar su lectura. –actitud que no se había
observado en la situación previa–.
Consideraciones finales
Todos estos aspectos en los que se observaron diferencias fueron explícitamente
tratados en los talleres de formación, por eso se puede suponer que las modificaciones
en la prácticas de lectura de la MC podrían ser en parte el resultado de su participación
en el dispositivo de formación. De modo que los resultados dan cuenta del impacto que
puede tener la formación en las prácticas de lectura de cuentos.
Queda planteada para futuros trabajos la consideración del proceso que podría
haber dado lugar a cambios tan radicales en el modo de llevar a cabo una práctica que
esta MC venía realizando desde hacía 20 años.
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