Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

• Ausencia de discursos referidos.
• Transcripción textual de conceptos originales del texto fuente sin la
utilización de marcas léxico-gramaticales para expresar las relaciones
lógicas entre elementos.
Mecanismos de textualización:
• Quiebres sintácticos que provocan ambigüedades o dificultan la exposición
de ideas.
• Fallas en la conectividad de ideas, transcripciones textuales de fragmentos
sin jerarquizar o conectar adecuadamente.
• Problemas de concordancia verbal temporal o aspectual; poco predominio
del presente genérico, problemas con el uso del subjuntivo.
• Escaso reconocimiento del dominio de los argumentos del verbo
• Escaso uso de nominalizaciones; problemas en creación de procesos de
generalización, i.e. construcciones con alta densidad sintagmática y baja
densidad verbal.
• Abundante utilización de gerundios: en forma inadecuada o en
correspondencia al mundo del contar más que del exponer.
• Problemas en la construcción de oraciones subordinadas causales,
consecutivas y finales.
• Acumulación de subordinadas con predominio del relativo “que”; uso de
“donde” en lugar de relativos: el que, las que, los que, las que.
• Escaso uso de organizadores con valor lógico-argumentativo.
• Elisión de elementos que completan semánticamente la relación entre
entidades participantes.
• Presentación en forma aislada de elementos secundarios que forman parte
de la subordinada; omisión del conector/enlace que muestra la relación
lógica entre la oración principal y otros elementos.
• Problemas de foco informativo, mayor atención a la ejemplificación que a la
información central.
• Uso debilitado o poco específico de conectores para: introducir
explicaciones o ejemplos (es decir, por lo tanto…), expresar relaciones (por
el contrario, en consecuencia), ordenar el texto (en primer lugar, por un
lado…), expresar causa, consecuencia o finalidad (porque, por eso, por lo
tanto…)
Para la transposición didáctica vinculada con parámetros de escritura académica se
hacen devoluciones grupales que constituyen una praxis de lenguaje. Con el objetivo
de ampliar los repertorios léxico-gramaticales, promover la reflexión metalingüística e
internalizar prácticas, se trabaja con los estudiantes en la observación y el análisis
discursivo, según las recurrencias relevadas en los escritos, para instrumentar luego el
proceso de reescritura de los textos, que puede consistir en reparar fragmentos según
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